多元文化視角下的高校田徑課程教學改革研究

作者簡介：李修振（1981-），男，江蘇徐州，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。

摘要：在多元文化背景下，高校田徑課程教學成為田徑運動文化傳承的主要載體，應在突出文化性的前提下進行教學改革。改變學生學習困難大積極性低下的現實困境，優化教學內容，改善教學方法和手段，加強師資和教材建設，提升教師素質，圍繞學生主體地位展開課堂教學，將田徑運動文化教育內化為學生以德促才的綜合能力，為田徑課程教學的可持續發展注入活力。

關鍵詞：多元文化；高校；田徑課程教學；改革

中圖分類號：G807文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0110-01

在多元文化的背景下，田徑專業的人才培養和專業教學改革必然要體現創新性、綜合性、應用性和示范性相結合的時代要求，進一步深化田徑課程教學改革，全面落實面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，探索適應時代發展要求的田徑專業人才培養規格和培養模式，將傳統與現代有機結合，制定合理的課程體系、教學計劃和教學大綱，更好地培養底蘊厚、素質高、能力強的創新型人才。在強調專業知識傳授以文化提升為目的的大前提下，我們將對在多元文化背景下高校田徑課程教學改革的現狀、方式和注意事項進行一定的探析。

一、多元文化背景下高校田徑課程教學面臨的現狀分析

（一）教學內容難度把握不易確定。多元文化間的相互滲透與影響對于文化選擇帶來了多重不確定性，導致高校田徑課程教學內容難度把握不易確定。高校田徑課程由于內容上大多以傳統田徑運動文化為載體，往往與現實聯系不甚緊密。甚至以簡單虛化的運動形式挑戰專業的規范性，致使產生專業本身很難解決的問題，即專業厚度與社會速效需求之間、課程深度與學生接受能力之間的矛盾，為專業內容的確定帶來不穩定性。

（二）教學手段與方法的創新相對文化多元具有滯后性。伴隨現代通信技術高速發展的直接后果是文化的日新月異，新的文化觀點和文化現象層出不窮。高校田徑課程教學方法和手段往往以傳統形式為主體，跟不上社會需求和學生需要的現實步伐，出現創新性不足的滯后傾向。主要體現為過多重視教師的引導而忽視學生的自覺，教學之間呈現明顯的不對等；重視知識的傳授而忽視能力的培養，直接導致學生專業積極性低下。

二、多元文化背景下高校田徑課程教學改革思路

（一）優化課程體系和教學內容。高校田徑課程的課程體系和教學內容由于專業性和現實需要之間的矛盾導致難以操作和把握，應該使基礎課程具有專業深度以承載文化培養的功能，實踐課程注重社會需求和能力培養，合理兼顧各自實際，全面提升學生素質。專業課程包括基礎課、專業課、方向課，以術科和理論課程為主體，體現專業深度和一定的研究能力，同時可以根據地區或用人單位需要設置特殊技能課程，讓實踐課程體系真正提高學生的實際能力。

（二）改革教學方法和手段。高校田徑課程課堂教學首先樹立平等教學思想，從傳統的以教師為中心向以學生為中心轉變。圍繞課程核心內容組織系列問題，讓學生自主學習并解決相關問題，教師以對話教育和闡釋引導的方式進行教學，積極開展討論式教學、啟發式教學，建立討論課、自學課、輔導課、提高課、實踐課等多種教學形式，要求根據教學內容確定各門課程相應的教學形式。教學手段上要大力推進現代教育技術手段的運用，積極開展多媒體輔助教學改革研究，提高現代化教學能力和水平。

（三）加強師資隊伍和教材建設。師資隊伍和教材建設是一個老生常談的問題，但在多元文化背景下又給高校田徑課程教學改革賦予了新的內涵。高校田徑課程因其學科特點具有更強的傳授性，教師相對缺乏改變教學方法和手段的主觀愿望。教師要在專業教學中滲透田徑運動文化教育，必須提升自身文化底蘊，使學生心悅誠服接受教導。教師還要更多鉆研新的教學方法和手段，改輸入型教學為互動性、開放性、探究式教學，真正提高學生的積極性和自主性，提升教學效果并獲得自我解放。多元文化的沖擊要求教師不斷學習新知識和新技術，否則無法適應新的教學內容和形式；傳統教材重知識而顯得枯燥，必須配以符合自身實際的輔助教材和資料，這也是不容回避的問題。

三、多元文化背景下高校田徑課程教學改革應注意的問題

（一）樹立學生立德成人的中心地位。學校體育教育要體現文化性實質上就是培養學生成人的過程，學生要成才首先必須要成人，要有正確的人生觀和價值觀。傳統文化的核心是德育文化，修身是個人發展的前提。由于社會功利化思潮的影響，專業建設往往追求立竿見影的效果而缺乏長期積累的韌性。漢語言文學專業作為文化教育的重要載體，不能一味跟風應世，應以培養學生的高尚人格和文化底蘊為目標，塑造傳統文化的文人風骨和學術精神。

（二）課堂教學圍繞學生主體展開。高校田徑課程教學改革的重點是體現學生的主體性，進而激發其積極性和主動性。課堂教學是改革的主戰場，應該充分圍繞學生主體展開，而不是傳統的教師滿堂灌。給予學生明確的學習目標和任務，并設定完成任務的路徑和方式，與全面考核掛鉤，自主完成任務和實現目標，最終把知識轉化為觀察和解決問題的能力。

（三）教師要轉變觀念，提升素質。學生主體地位的確立是以教師主體地位的讓渡為前提的，這就要求教師轉變觀念，不能固守自己的中心地位不放棄。如果教師不能做到有目的、有意識地調動學生的積極性，所有的教改就將流于形式。同時，多元文化和多變技術都要求教師不斷提出新問題，適應新形勢，與時俱進提升自身素質。不明白現代教育理念，不使用現代教育手段的教師無法有效引領學生，也不能實現真正的教學改革。

四、結束語

高校田徑課程作為弘揚傳統田徑文化的主干專業，在多元文化沖擊導致本土文化斷裂的今天應該給予更多的保護和重視。高校田徑課程本身也必須跟隨變化的形勢而改變自己的教學方式和手段，重點在于突出專業內容的文化性以維持自身文化載體的歷史使命，加強學生的主體地位將文化的德育功能內化為學生適應社會的實際能力，把繼承傳統與現時創新相結合，為高校田徑課程的長期可持續發展提供動力。

（作者單位：湖南科技學院體育學院）

參考文獻：

[1]潘紹偉.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]毛振明，等.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2003.

[3]李修振.普通高校田徑課自主教學模式的構建[J].當代體育科技，2014，4.

[4]胡金平.高校田徑課程多元教學目標體系的構建[J].當代體育科技.2014年11期.

[5]徐兵.田徑教學內容的差異性在情景興趣教學模式中的比較[J].湖北體育科技，2014，11.