中等與高等職業教育學生德育評價方式的銜接研究

龔蒙 馬萱

摘要：職業教育是我國教育體系的重要組成部分，推進中等和高等職業教育緊密銜接，搭建“立交橋”是現代職業教育發展趨勢，職業教育中的德育教育銜接勢在必行，本文從德育評價方式的銜接為切入點，抓住銜接原則，對中高等職業教育學生的德育評價方式的銜接提出了幾點建議。

關鍵詞：職業教育；德育；評價；銜接

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0175-02

隨著當代職業教育的發展，國家教育主管部門明確指出，我國職業教育要推進中等和高等職業教育緊密銜接，搭建“立交橋”，建立具有中國特色、世界水平的現代化職業教育體系。德育是職業教育體系中的重要組成部分，采用什么樣的德育評價方式在德育工作中具有導向作用；要實現職業教育目標，銜接中等和高等職業教育德育評價方式就成為實現現代職業教育目標任務所面臨的課題。

一、中、高等職業教育學生德育評價方式銜接的必然性

1.職業教育發展的需要

職業教育經過長期的發展，已是我國教育體系中的重要組成部分，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》更是明確指出“推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。加強職業教育和普通教育的溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”；中等和高等職業教育要協調發展和全方位的緊密銜接勢在必行，德育工作的銜接不可或缺，德育評價方式是德育工作是“指揮棒、風向標”，中等和高等職業教育的德育評價方式也需要銜接，他關系著我國職業教育的完善發展。因此，探究中等和高等職業教育學生德育評價方式的銜接顯得比較有現實意義。

2.人才培養的需要

目前，中等職業教育和高等職業教育分屬不同部門管理（中等職業教育所屬職業教育與成人教育司，高等職業教育所屬高等教育司），教育目標和重心缺乏統一性，增加了中高職業教育協調發展難度，導致中高職業教育培養目標無法真正對接。據近年來的研究和調查顯示，中等職業教育的德育評價沒有以長遠、成長和發展的視角去制定評價標準，而是評價標準的“重心”下移，評價內容偏向于中小學德育，高等職業教育其德育評價沒有以發展、完善和固化的角度去制定評價標準，而是評價標準的“重心”拔高，評價指標偏向于本科生德育；評價“重心”的下移和拔高，出現德育評價方式的斷層，直接影響到中等、高等職業教育學生的德育成長，更影響中等和高等職業教育能否完成為我國培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的重任。

3.德育教育發展的需要

中高等職業教育銜接是現代教育發展趨勢，但對“中等與高等職業教育學生德育評價方式銜接”的研究研究成果較少，并且大多散見于“中高等職業教育專業設置或培養目標銜接”和“中等或高等職業教育的德育評價”的研究中。但這些學術研究也存在不足：一是從德育或德育評價視角探討和完善中高等職業教育的銜接發展較少。二是在中高等職業教育的德育評價方式，缺少統一性、協調性、發展性的理論原則作支撐，出現了職業教育中德育評價工作的斷層。三是研究成果的實效性和可操作性較差。因此，德育教育的發展要從多角度去探索研究和完善。

二、中、高等職業教育學生德育評價方式的銜接原則

1.發展性原則

從中高等職業教育學生德育教育對象來看，其年齡為15至20歲左右，他們正處于身心成長發育的關鍵期，每一個都是具有發展性的個體，因此，在對學生進行德育評價時，不能用“一把尺子”來衡量每個學生在每個成長階段的德育表現，而是要更加注重其未來的發展性和階段性，這就需要，教育評價者從學生的發展性特點來考慮制定德育發展目標、評價方式，從而促進學生的德育成長和發展。

2.以生為本原則

在德育教育過程中，學校、教師是施教主體，學生是受教對象，選擇怎樣的道德評價方式對學生進行德育評價，直接影響學生的成長和發展，學生作為受教群體，存在著性格特征、學習基礎、道德素質等差異，施教主體應該承認差異，以學生為中心，樹立學生成長成才的科學發展觀，堅持“以人為本、以生為本”，推動學生的全面、協調、可持續的發展。

3.知行統一原則

當前，中、高等職業教育學生德育評價中采用的評價方式單一，多以書面考試等簡單評價方式來衡量學生德育成長的情況，評價方式的不完善，較多從“知”的角度進行評價，忽略了“行”的有效評估，使得中、高等職業教育學生在德育方面“知、行”嚴重脫節，出現“高分低德”的現象；因此在實現中高等職業教育學生德育評價方式的有機銜接，就要注重和完善評價方式的“知、行”有機統一。

三、中、高等職業教育學生德育評價方式銜接的建議

1.制定統一的德育工作目標

中高等職業教育學生德育評價方式脫節，其主要結癥在于沒有制定統一的德育評價目標，在實際工作中無準確的工作目標可依，準確定位中高等職業教育德育工作的目標是做好職業教育工作的前提，也是推進中高等職業教育德育評價方式銜接的必經之路。中等和高等職業教育本質上是同一類型教育，德育工作同根同源，應由國家相關部門進行宏觀調控和統一指導，地方和學校根據實際情況進行調整和落實，確定統一的德育工作目標；最終，中高等職業學校根據實際工作采取有效的評估方法開展德育評價。

2.構建完善的信息化評價“平臺”

隨著網絡信息技術的發展和普及，互聯網作為當今社會信息傳播的主要媒介，已成為人們獲取知識和學習的重要平臺，這為中高等職業教育學生德育工作拓展了思路和途徑，是德育工作需要開辟的新領域、新陣地。從中高等職業教育學生德育評價方式銜接的角度來看，需要建立“課程-學習-實踐-評價”一體的德育教育平臺。（1）課程：學校根據中高等職業院校學生的身心特點和當前德育教育的發展趨勢，開發中高等職業教育一體的網絡課程體系，并采用視頻、慕課、動畫等信息手段進行教育教學。（2）學習：創建中高等職業院校共享的網絡學習資源庫，學校規定學生在校期間每學期至少要在德育教育平臺上進行自學的學時數，并要修完相應的課程和環節。（3）實踐：設計與實際的社會生活相一致模擬游戲平臺，學生通過玩游戲的方式，在游戲中進行模擬的工作、商務洽談、談戀愛等項目訓練，找到工作、學習、生活中應具備的一些基本的道德素質，以模擬實踐的形式提高學生道德修養。（4）評價：在平臺的設計中，根據相關的數據分析和論證，制定出中高等職業院校學生在成長的每個階段中應該具備的道德素質作為學生德育考核的標準，并把標準融入到每個環節中去，到達標準的同學才能進入下一階段的學習。

3.實施統一的德育“學分制”

德育教育與其他學科的課程學習不一樣，要求人們把社會的主流價值觀、優良傳統和美德等內化成為自身的行為意識，這個內化過程是一個漫長細致而循環往復的教育過程。學年制的考核和評價方式已經不能很好的反映教育成效，學分制的“學習活動的自主性，學績考核的精確性，學習時限的靈活性，培養過程的指導性”能更好的反映學習效果。德育采用學分制的評價模式，在中高等職業學生德育評價方式的銜接中要注意一下幾點：一是，要打通中等和高等職業院校在德育評價中的“唯我獨尊”思想，采用考核和評價方式一致的學分制；二是，學分制在中高等職業院校中要互認；三是，在實施學分制時，要嚴格按照統一標準進行評價，評價的成績如果達不到相應的要求，學生在畢業或者升學中會受到較大影響。

4.引入“三方機構”參與德育評價

在中高等職業學校學生德育工作中，教師是德育工作的組織實施者，又是德育工作的評價者，教師即成了“運動員”又成了“裁判員”，同時，中高等職業院校評價方式各自為政，沒有統一的評價機制，這為科學的評估德育工作效果帶來了較大的障礙。要解決這一問題，需完善德育評價方式，讓教師回歸到教育者的本質，引入“三方機構”對中高等職業教育的德育工作進行評估，使得“運動員”和“裁判員”的角色分離，德育評價效果更加科學準確。“三方機構”可以是家長組成的評價團隊，可以是社區或團體組織，可以是社會正規的專門評價機構，也可以是前面幾者有機結合構成的組織；按照國家對中高等職業院校學生德育培養目標開展階段性或整體性的評價，通過評價方式的改變倒逼中高等職業教育學生德育評價體系的銜接和德育工作的進步。

四、結束語

隨著國家“十三五”規劃的實施，我國職業教育將要進一步推進中等和高等職業教育緊密銜接，建立具有中國特色、世界水平的現代化職業教育體系的目標不會改變；這就要求中高等職業教育在各方面的相互銜接建立“立交橋”，針對中高等職業教育的德育評價方式的銜接與完善，已經引起了不少職業院校的關注，探索中高等職業院校德育的有效評價方式任重而道遠。

（作者單位：重慶電力高等專科學校）

參考文獻：

[1]《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發[2014]19號.

[2]馮冬梅.五年制高職德育教學中多元評價方式的實踐研究.[J].教育教學.2014（3）.