基于校本特色建構的電大學生思政教育實踐探賾

作者簡介：俞關榮（1963.3-），男，漢，浙江臨安人，大學本科畢業，主要從事學校管理與教育研究，現為浙江廣播電視大學臨安分校校長。

摘要：根據電大學生年齡特征、認知規律、身心發展和教育目標，依托學校實際，構建完整的校本特色思政教育體系，對于增強思政教育的針對性、實效性，具有特別重要的現實意義。

關鍵詞：校本特色；思政教育；建構；實踐

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0219-02

針對性、實踐性是學校思政教育取得實效和積極影響的前提，學校如何依托校本特色、學生特征、教師特點卓有成效地開展思政教育，這是電大學生思想政治教育必須認真思考、分析并解決的重要問題。

“校本（school-based）”是指“以學校為本”“以學校為基礎”，校本最基本的內涵是是為了學校，在學校中，基于學校。電大校本思政教育的基本特征是基于學生、學校，在學生、學校中，為了學生、學校。即以學校為基地、以校內思政教育教學實踐中的學生思想、學習、生活等實際問題為研究內容、以學生和教師為研究主體、以促進學生思想道德素質的形成與發展為研究目的教學行動研究活動。

一、電大校本特色思政教育的基本原則

1.體現基礎性與人本性的統一

電大思政教育的目標是通過向教育對象（學生）進行思政知識、理論的教育，培養其科學正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，最終目的，是使青年學生成為具有一定道德和法治素養、科學正確信仰的社會主義現代化事業合格建設者和可靠接班人。校本特色的思政教育模式，立足于夯實學生思想基礎、品德基礎、身心基礎為目標，全面發展學生的能力，促進學生對思政知識的綜合認知和踐行。人本性原則，即校本教育的核心思想是以尊重和促進人的個性發展為根本出發點，把學生思想道德素質提升作為課程設計的中心，以整體、優化的課程結構觀為核心內容，在課程、教材、教學方法選擇、設計、使用上以人為本，重視學生的學習需求，尤其重視層次差序學生的學習需求，尊重和滿足其各種發展的可能與期待。

2.體現主體性與發展性的統一

校本特色思政教育模式的主體性，首先在于教師實踐過程的規劃、開發和引領，重視教師的主動參與和團結協作。其次，充分重視和反映學生的實際，根據學生年齡特點、身心特點、認知規律和教育目標，在目標設定、內容涉及、方法選擇上各有側重，構建相對完整的知識體系，既考慮思政知識教育自身政治性、思想性的準確性和相對完整性，又考慮到學生的認知規律，豐富內容，拓展載體。再次，重視學生參與，注意學生的信息反饋，不斷根據學生的需要完善優化校本教育。發展性是指根據學校實際狀況和獨特區位優勢，兼顧到每個學生的發展需要。堅持學生發展性教育價值觀，以促進學生成長成才、教師專業化發展、學校發展、服務于社會為旨歸，把為學生的健康發展、生命成長服務當作思政校本教育的基本價值路向。

3.體現科學性與現實性的統一

科學性要求校本思政教育必須遵循學習與教育改革相關的理論，借鑒外來的有益經驗，結合本校實際，實事求是，以科學的精神和嚴謹的態度，解決思政教育遇到的實際問題和困難，善于調查研究，注重科學決策，邊實踐邊總結，創造性地開展工作。現實性是指校本特色的思政教育模式是根據學校的實際情況而建立，在開展過程中主要依靠學校的自身力量來完成，所以充分考慮本校師資隊伍的整體實力、科研水平及學生的發展情況，還有學校的設備資金等因素，不騖于空想、不馳于形式，而是腳踏實地。

4.體現靈活性與開放性的統一

校本思政教育的教學內容、方法應以學生實際情況確定，教師應從學生的能力、效果等差異出發因地制宜、因人而異、因材施教，靈活調整。開放性是指注重教育內容的寬泛性、綜合性，教育時間、空間的廣域性、可變性，以及評價的主體性、差異性。

二、校本特色思政教育實踐體系構建的路徑依循

1.以理念創新為先，突出校本思政教育科學性

兩百多年前的蘇格蘭啟蒙思想家、哲學家、經濟學家大衛·休謨說“盡管人是由利益支配的，但利益本身以及人的所有事物，都是由觀念支配的。”理念是行為與變革的先導，校本思政教育的特色構建，必須重視理念轉變，全新的維度、理念與視野是積極有效地開展教育的重要理論依據。校本特色思政教育必須強化一個中心，即以教師專業水平不斷提高為中心；促進兩個轉變，即教師教育觀念與教學行為的轉變；搞好三個提高，即教師思政課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高；實現五個結合，即學習與交流、教研與科研、學習與考核、理論與實踐、點上突破與面上推進。力爭將校本思政教育做“實”——從實際出發，追求實效，力戒形式化；做“細”——重過程，重細節，不走過場；做“新”——適應新課程發展，內容創新，爭創特色。

2.以制度健全為基，明確校本思政教育規范性

科學的制度是校本思政教育從形式走向內涵的保障，也是學生、教師實現發展的關鍵。因此，規范性與創新性相統一的制度是校本思政教育走內涵式發展之路的重要保證。首先，健全學習制度。基于學習型社會的要求，教師不僅僅是一般意義上的教書者，更是具有研究、創新能力的學習者。特色校本思政專門知識的學習，注重教師知識、理論的學習，必須先從學校管理者、教師做起，定期安排骨干教師參加培訓，舉辦專題講座，進行交流研討；充分利用教研活動，抓實學校各教研組、備課組學習活動；尤其必須堅持集體備課，集聚智慧，依托團隊；深化“二度”備課，研究各章節、單元的知識結構，探討科學的教學策略，每位教師再根據自己的教學特點和學生的實際情況，對集體設計的教案進行“二度”開發，形成個性化教案，保證課程質量。

其次，嚴格學科交流制度。通過各種形式的學習交流，開闊教師視野。“它山之石，可以攻玉”，學科雖然不同，但各學科的課堂教學有其共性，之間又有許多可以借鑒的方法。倡導教師要樹立“大教學觀”，善于吸取其他學科教學上的一些有效的方法，增進學科間的了解，以促進自身的專業發展，提高思政教育課堂教學藝術。

第三，強化教學實例分析制度。通過思政教育案例分析，總結經驗，查找缺憾，分析原因，揚長避短。以示范課、專題研究課等形式相結合，確定思政教育研究主題，通過研討，提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，真正把教學理念內化為認識，外化為教學行為。

3.以學以致用為要，提高校本思政教育針對性

電大學生思政教育尤其鮮明的實踐性，學習必須把知與行結合起來，把學習與踐履結合起來，把學習規范與遵守規范結合起來，是知識轉化為內在素質。加強思想政治教育，是知、清、意、行辯證統一過程，只有通過個人的主觀努力和親身實踐，在學中做，在做中學，學以致用，不斷增強自我教育、自我約束、自我激勵的能力，慎獨自守，防微杜漸，才能不斷提升自己。要注重載體豐富和拓展，充分利用各種紀念日，有針對性地開展思政教育，學校要注重倡議塑造講文明、重禮儀、愛科學、遵紀守法的當代青年良好形象，積極組織學生參與社會公益活動。在思政宣傳活動中，從社會關注的問題入手，廣泛開展教育實踐活動。學校要因地制宜地把握各種紀念日、宣傳日等，有針對性和側重點的舉辦系列宣傳教育活動，從學生關注的熱點、焦點問題入手，廣泛開展教育實踐活動。

4.以載體拓展為重，彰顯校本思政教育適切性

實效性校本思政教育的生命所在，而取得實效的重要舉措是教育模式的豐富和拓展。校本思政教育切忌教師包辦代替，學生機械模仿；忌流于形式，缺乏師生互動、生生互動，必須讓學生學會觀察，學會獨立思考；學生創設情景，自主學習；學會關注學情，讓學生快樂學習；學會開放課堂，讓學生聯系生活學習。

要切實有效地把握網絡新媒體給予教育的機遇，充分運用網絡共享信息的海量多樣性，增強校本思政教育資源的豐富性；著力發揮網絡的開放性、交互性、即時性，提高思政教育的針對性；運用網絡時空的靈活性和參與主體的民主平等性，增進與學生的對話、互動，消解心理“鴻溝”，消除心理隔閡，增強思想政治教育的親和力和說服力；運用網絡建構的生動情境，幫助學生在視聽結合、圖文并茂、聲色俱全、直觀形象的虛擬思想政治教育情境中“體驗”“感悟”理論，把準時代脈搏，高揚時代主旋律，弘揚時代正能量，實現思想政治教育的價值和意義。

通過充分與社區、企業、社會組織進行知識分享、互動和融合，建立“學校主導，專業指導，多方參與”的多元化合作教育機制，開發特色課程，在師資隊伍建設、實訓實習基地建設、技能人才培養等方面，豐富形式，拓展載體，開展深層次教育活動。結合社會調查、志愿參與、公益服務等思政教育實踐性活動，有效地拓展教學空間，使理論講授與社會現實、學生實際相結合，培養學生的實踐能力和創新精神。

5.以共同發展為本，強化校本思政教育實效性

校本思政教育的核心在于學校、教師、學生的共同發展。堅持彰顯核心，必須致力于不斷探索和選擇既生動活潑又貼近現實生活，既充滿情感又飽含豐富教育信息的思想政治教育載體，滿足學校、教師、學生一切發展內涵的充實和空間拓展，努力促進其全面發展，增強思想政治教育的吸引力、感召力，提高思想政治教育的針對性、實效性。

（作者單位：杭州市臨安社區學院）

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