巧用小練筆，開展習作起步教學

張湘中

摘 要：將小練筆融入語文課堂和學生生活中，可以豐富學生語言積累，讓學生掌握習作的方法，引導學生觀察生活，關注社會，激發學生的寫作欲望，有效地開展起步作文教學。

關鍵詞：小練筆；語感；思維；想象；寫法

在教學中，我深感作文教學的困難，尤其是中年級的學生剛接觸寫作，由于積累不多，沒有掌握寫作的方法，不懂得觀察，會懼怕寫作。很多學生在寫作文的時候感覺無從下手。勉強寫出來的作文存在語言蒼白、內容空洞、條理不清等毛病。如果只靠每單元進行一次作文訓練，學生練筆次數少，習作的水平很難提高。為了彌補這一不足，筆者在平時的教學中，嘗試將小練筆融入語文課堂和學生生活中，通過小練筆豐富學生語言積累，讓學生掌握習作的方法，引導學生觀察生活，關注社會，激發學生的寫作欲望，寫出有內容、有條理、有一定文采的文章。

一、培養語感，積累語言

好的文章離不開具體細致、生動形象的語言。但是中年級學生在語言表達上趨向于籠統、平淡、抽象。教師如何讓學生寫出好的語言？當然要好好利用語文課堂教學。學生接觸的每一篇課文都是精品，它們在語言的表達上具有規范性和示范性。學習課文可以積累豐富、規范的書面語言，正如崔巒同志指出：“訓練要從對語言文字的理解入手，落腳在語言文字的積累和運用上?！?/p>

教師在閱讀教學的時候，遇到優美傳神的形容詞、朗朗上口的疊詞、準確生動的動詞、凝練精辟的成語、包含邏輯關系的關聯詞等時，要引導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。然后用“以讀悟寫”的形式，讓學生寫上一兩句，或者一小段。只有學用結合，才能引導學生將語言學到腦子里去。

例如，《美麗的小興安嶺》中寫道：“這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材?！边@一句寫得色香味俱全，學生很是喜歡。筆者就讓學生寫寫聚餐的時候吃到的食品的味道，注意用到“酸甜可口，又香又脆，鮮嫩”等詞語，學生在品詞、品句、寫句子的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記在腦海中，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。學習《西門豹》的時候，文章先寫道：“那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出（西門豹懲治官紳頭子之后）。”后又寫道：“官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血（聽到西門豹說著又要叫衛士把他們扔下漳河去時）！”這里的描寫形神兼具，生動細膩。筆者引導學生賞析時，抓住“提心吊膽”“面如土色”等成語，以及句子中對神態和動作的具體描寫，在對比中深切體會詞語的細微變化在表達意思的輕重緩急上的巧妙所在，讓學生感悟語言的無窮魅力。在感知語言，潛心品味語言后，要真的理解語言，還必須練筆。筆者讓學生寫一小段話。有的學生寫罪犯面對警察時的表現，有的寫老鼠面對天敵貓時的表現。學生不但恰當地用到了文本里出現的兩個成語，還學著文段那樣從多個角度圍繞所描寫的對象進行細致的刻畫，各種語言的綜合運用，使內容更具體、更豐滿。這種訓練，不但積累了語言，而且培養了語感，提高了學生的語言表達能力。

好的文章，尤其注意語言的錘煉，往往會使用一些富有表現力的修辭手法，例如《燕子》用比喻句寫出燕子的機靈，《金色的草地》用擬人句寫出對蒲公英的喜愛，《秋天的雨》用排比句寫出對秋雨的贊美。在教學中，教師要逐步培養學生的修辭感受力，欣賞語言的精妙，并在上課的時候，因勢利導，讓學生結合身邊事物寫一寫形象生動的比喻句，表達豐富情感的擬人句，帶有強調作用的反問句等，感悟修辭在表達上的獨特效果。

沒有一定的語言積累，很難寫好作文。教師要幫助學生學會積累，培養積累能力，養成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

二、拓展思維，激發想象

作文是富于創造性的語言實踐活動，而一切創造性活動都離不開想象。英國詩人雪萊說：“想象是創造力?！庇辛讼胂罅Γ瑢W生作文思路就會開闊，內容就會充實，立意才能新穎。在閱讀教學中巧妙利用小練筆，也能發展學生的創造性思維，培養學生的想象力，為作文教學打開方便之門。

教學《可貴的沉默》的時候，當老師問道：“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手！”霎時，教室里安靜下來，他們有的低著頭，有的望著窗外，所有人都沉默不語，這一段時間，學生可能還有什么表情？可能還做些什么？在想什么？筆者覺得這是訓練學生想象力的好時機，于是讓學生走進課文的情境，去感受同齡人的內心世界，拿起筆來寫寫。當筆者看到學生寫的內容，感覺到的是陣陣驚喜，下面是一些精彩的描寫：他們有的不安地搓著手；有的抬頭望著天花板；有的不好意思地搖著頭，他一定在后悔自己對父母的不孝；有的用雙手捂住臉，滿臉羞愧；還有同學喃喃自語：“我居然不知道爸爸媽媽的生日，哎……”

學習《小攝影師》的時候，文章的最后寫道：“高爾基說‘請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！惫适碌酱岁┤欢?，筆者讓學生發揮想象，小男孩來了嗎，照到了想要的相片了嗎，高爾基會怎么做？在學習課文的時候，學生深切地感受高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛，從而消除了對寫作的畏難情緒，積極性調動起來了，展開想象的翅膀，在規定的時間內輕松愉快地寫出文通字順、合情合理的短文來。

三年級教材中，還有很多文章，都有利于打開學生思維，訓練學生想象力。教師要善于根據學生的年齡特點和認知水平，巧妙地設計，引導學生對課文內容進行補白、詳化，或者續寫、寫信等。例如，學習《果園機器人》，讓學生想一想自己將來想發明什么樣的機器人，它有哪些本領，先說給小組同學聽，再寫下來。學習《媽媽的賬單》，課文總結時寫道：小彼得把小臉蛋埋在媽媽的懷里……那他會聯想到什么？讓學生寫下來。學習《七顆鉆石》，想象寫話：文中小姑娘找水曾累得睡著了，你認為這個充滿愛心的小姑娘會夢到什么呢？

寫出好的作文離不開創造性思維，在創造性思維中占有重要地位的首推聯想和想象。所以，教師必須抓住時機進行讀寫結合，在閱讀和習作實踐中給學生架起一座橋梁，降低寫作難度，培養學生想象力，激發學生的思維靈感，打開思維的閘門，培養學生的寫作興趣。

三、鉆研篇章，學習寫法

學生在剛學寫作的起步階段，容易出現中心不夠突出，眉毛胡子一把抓；對文章沒有統一合理的布局，想寫什么就寫什么，寫到哪里算哪里，邏輯混亂等問題，更缺少對段落與段落之間過渡照應等的考慮，也不懂利用對比、襯托等手法來表現主題。

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三?！苯處熢陂喿x教學中要關注教材中作者在謀篇布局的匠心，并在引領學生學習揣摩后，適當地加以模仿運用。短的可以寫一個段落，長的可以寫一篇文章。

《荷花》寫滿池的荷花姿勢一段用中心句，因此在練筆的時候，我出示中心句“大課間開始了，操場上熱鬧極了?！弊寣W生圍繞這個中心寫一段話，頃刻即成。學了《鳥的天堂》，我要求學生用點面結合的方法寫一寫校運會，學生寫得活靈活現。

《掌聲》寫到兩次掌聲給英子帶來了極大的鼓舞，通過性格動作等的對比表現了英子發生的巨大改變。課后，筆者設計了小練筆《 變了》，讓學生學著寫一個人或者一個集體的變化。用對比突出主要描寫對象的特點，從而體會到對比在突出中心思想，表達出鮮明愛憎感情的良好效果。

《美麗的小興安嶺》中作者按四季的順序，抓住景物特點，濃墨重彩地描繪了小興安嶺的美，因此在教學這篇課文時，我重點讓學生體會文章的寫作特點，分析本文的結構模式，以此讓學生仿照這些寫法寫寫自己的校園。學生與校園已經朝夕相處三年了，他們對校園很熟悉，于是在短短的練筆時間里創造出了不少的佳作。

總分結合法是學生容易學到的章法，總寫能提綱挈領，分寫能具體詳盡，各得其所，使文章達到綱目清晰，中心突出的效果。《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》都是按總分總的方式安排結構的。作者在寫景、寫物時首先抓住事物的特點簡要概述，然后具體地從多方位、多角度來描述這個特點。最后加以總結，讓學生運用此方式寫寫自己熟悉的家鄉。學生興致很高，寫得有模有樣。

古人云：“大匠育人，必先規矩?！痹谛W生初學寫作的時候進行寫法指導，讓學生按照章法模式學有所思、學有所悟，不停地練習寫作，從而掌握章法，就一定會取得作文教學的實效。

四、關注生活，積累素材

要想寫好作文，一定要多練多寫。生活中練筆的題材數不勝數。教師布置的小練筆不要在字數上做嚴格要求，為的是讓學生養成關注生活的習慣，為寫大作文積累素材，所以一定要讓學生有話可說。內容可以是取之于日常生活中的小事，或是班級中出現的事，也可以是電視新聞等關注的事情，主要是讓學生寫出自己的真情實感。

雖然平時要求學生寫的文章，都和他們的學習和生活息息相關，但是還是有學生覺得沒什么可寫，問題在于學生不懂得觀察生活，體驗生活。為了讓學生懂得如何觀察和體驗生活，筆者還特意組織一些活動。例如，在班級里開展“遨游成語世界”“謎語猜猜猜”“歡慶六一我參與”等活動，和同年級的其他班級開展籃球比賽、拔河比賽、跳長繩比賽、小組接力賽，讓學生玩得興趣盎然，用心關注同學們的動作表情，體驗自己的內心活動，再動筆來寫，學生就會覺得有話可說了。對于表達有困難的學生，鼓勵他們和老師以及伙伴們進行適當的交流。有了這些基礎，他們就會感覺寫作是容易的，有部分學生甚至因此愛上觀察積累，愛上寫作。

即使是看似平常的學生生活，也會有許多觸動心靈的善事或讓人深思的事情發生，教師要及時發揮小練筆的作用，記下這些突發事件，對事件的突然發生發表自己的看法，由此幫助學生養成勤觀察勤思考的習慣。例如有一次秋游，有部分學生在景區用報紙坐在草地上吃零食，喝飲料，等導游說集中排隊的時候就一窩蜂跑了，留下一地垃圾，還有學生喝完水后，在人多的地方踢礦泉水瓶玩，踢到一個水洼的地方就不管了……也有學生好心提醒小伙伴不要亂扔垃圾，主動撿拾垃圾，對于學生在秋游的種種表現，筆者要求學生選一種或多種描述，并談感想。由于是學生自己參與的事，學生的話匣子被打開了，很多學生寫得很真實，感觸也很深刻。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！苯處熞龑W生做生活的有心人。要讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，生活中處處都有可寫的內容。有了平時的積累，寫作文的時候就不難了，學生對寫作的信心也自然提高了。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1998-1.

[2]崔巒.求是·崇實·鼎新：崔巒小學語文教育文集.人民教育出版社，2005-9.

編輯 張珍珍