陽光課題研究轉變教師觀念的有效抓手

王鳳云

“陽光”象征著溫暖、付出和幸福。我園自創辦以來，依托省級規劃課題的研究，傾力打造“自然、普惠、快樂、和諧”的陽光文化園所，建立了以“陽光教師”園本激勵機制為內容的目標管理體系，努力使孩子們向著園本特色鮮明的“陽光寶貝”的方向發展。

陽光下的棲居是我園教師心靈的追求。教師只有對孩子們充滿情感，內心充滿陽光，師生彼此心田中的陽光才會交相輝映。因此，我園制訂并完善了《實幼員工修煉21條》《教師月考核辦法》《教師學年考核細則》《“陽光教師”評價機制》等園所制度。同時搭建了三大平臺，運用“制度管理”與“情感管理”相結合的“適度規范”管理模式，以人為本，全員參與，激勵教師人人爭做“文明友善、耐心細致、進取創新”的陽光教師。老師享受著專業成長的幸福，享受著同事友情的幸福，享受著孩子愛戴的幸福，享受著幼兒園大家庭的溫暖，心靈在這里悄然棲居。

自我園申報課題以來，幼兒園試圖通過課題研究幫助教師提升專業水平，逐漸成為研究型的教師，使教師更好地運用自己的專業知識，從幼兒的長遠利益出發，對自己的教育行為作出決策。皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題中，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實踐中失敗。”由此可見，培養陽光的特色教師是我園陽光特色創建的前提，我們把提高教師的能力與研究素養作為我們課題研究、培訓的重點工程來抓。如今，幼兒園進一步梳理陽光教育的內涵，并在此基礎上創建陽光文化品牌，形成陽光教育發展和人文關懷為一體的幼兒園氛圍，構建了我園特有的陽光文化課程，幾年來，我們在陽光文化特色創建之路上執著地探索著，幸福地收獲著……

一、加強學習，提高教研能力

剛開始，老師們都說，自己從事教育這么多年，把實踐的工作轉化成文字還有什么難的？可實際的研究工作中，不知道從何研究，研究什么內容，研究的步驟缺乏理論支撐等，擺在我們面前的這些實際問題，讓我感到問題的嚴重性，也深感幫助老師成為研究型教師的責任重大，決定從加強教師學習入手。

1.專業引領式的教研活動

我們請高校和市里的學前教育專家來園指導。通過開展講座、座談、現場觀摩評析等多種形式的教研活動，大大提高了教研工作的實效性，從而提高了幼兒園的教科研水平和教師的整體素質。

2.以學習、個人反思的形式開展教研活動

每學期分批送教師到園外觀摩學習，幾乎每人每學期有一次學習機會。從區內到區外，從省內到省外，凡是有學習的機會我們都派教師去學習。我們還組織教師到本市的星光實驗幼兒園、機關第一實驗幼兒園、機關第二實驗幼兒園、豐縣機關二幼、沛縣、邳縣等地學習。我們學習專家的教育教學理念，學習姊妹園的教學管理方法，學習外校教師的教學經驗。園內每周一、三組織教師教研活動，老師把自己在教學中或是在活動中發現的問題提出來，在教研活動中老師們一起討論、交流最終的解決問題。剛開始組織教研活動時，教師們都不知道說什么，討論的時間由開始的30分鐘，到現在的滔滔不絕，由開始對教研活動的抵觸心理到現在的游刃有余，明顯感受到教研活動給老師帶來的幫助，教師的教育教學能力都在不斷提高。

3.同伴互助的形式開展教研活動

同伴互動式教研活動主要通過開展各類教學觀摩來進行，我園每學期都會開展優質課比賽活動、同課異構活動，全園教師集體觀摩、討論、評議并記錄，通過不同形式的活動展示他們新穎的教學方法；同時我園組織教師進行園本學習及園本研究。園本學習，學習教育理論、教育方法，采取集中學習和分散學習的形式，并對教師的學習一月一檢查，一學期一測試；園本研究，從幼兒園實際、教師實際、幼兒實際來研究最有效的教學方法，讓教師在研究中學習，在研究中成長。

二、依托課題研究，轉變教師觀念

通過幼兒園課題、教研共同體的建設，實現教師和課題研究資源的互動與交流是我們研究的根本。俗話說：流動的水才是有活力的。共同體成員之間互動交流的目的就是最大化整合現有幼兒教學資源，擴大優質教育資源，揚長避短，優勢互補，實現教師的可持續發展。

1.強化管理，提高效益

為了使課題研究取得突破，保證實驗的效果，我們成立了以園長為組長，優選以中、青骨干教師為主要成員，并帶動全體教師參加的課題組。同時強化對課題實驗的管理，尤其是課題實驗的過程管理，分七彩課程、陽光寶貝、陽光教師三個實驗組，緊緊圍繞幼兒園《享受陽光 快樂成長》這一大課題，制定有效性評價體系，重點以自主合作探究的方式進行研究。每月定期召開課題例會，了解實驗進展情況，交流討論解決課題中遇到的問題。及時收集和整理課題研究計劃，總結、研究原始數據、記錄等過程性資料等，以此促進教師有效組織、有效指導，幼兒有效參與、有效體驗。我們要求課題的開展有學期總結、階段成果分析、階段實驗報告、教科研成果，真正做到讓我們的科研有效。

2.理論學習，達成共識

課題成功與否，與課題組成員的素質有很大的關系。剛開始教師們認識不足，都說我們的教學都還沒搞好，搞什么課題研究？為提高課題組成員的素質，使他們盡快轉變觀念、掌握教育科學研究的方法，以便在課題實驗中找準定位，把握方向，有根有據地開展課題實驗工作，幼兒園課題領導小組為實驗教師創造各種學習機會。外出學習，市內的各種教育教學活動，課題組成員積極主動地調課參加，同時幼兒園克服教育經費十分緊張的困難，想方設法派老師外出學習，參加教育教學研討活動或教材培訓。課題研究過程中的專家引領非常重要，幼兒園努力創設條件，聯系并邀請市教育局有關幼教的領導、幼兒高等師范課題組專家等到園為課題組成員講學。課題組成員認真學習課題方案，采用集中與自學的形式學習相關理論知識，每學期自學兩篇以上的課題相關資料，交流學習心得，撰寫教師成長記錄，并寫好讀書筆記。通過各種方式、各種渠道的學習，老師們對課題研究達成了共識，在理論和研究方法上有了很大的提高，他們明白了：原來課題研究就是為了使工作方法更科學，就是為了提高教學效率。

3.課題培訓，重點指導

派課題組核心成員參加“師陶杯”科研協進會的交流與培訓。組織課題組骨干人員觀摩學習，吸取優秀經驗，在比較中反思課題研究的成敗得失，推動課題的不斷深入。

課題組開展豐富多彩的自我培訓活動。課題組立足“園本”，多次開展“教師論壇”“教研組長論壇”“教師沙龍”“教師經驗交流”等課題交流活動，組織“如何寫觀察記錄”“如何撰寫教育教學案例”“如何撰寫課題結題報告”等專題講座。

通過一系列的課題培訓，課題實驗教師的理論知識、實踐操作、研究水平等都有了很大的提高。

三年來，教師們認認真真、踏踏實實地進行《享受陽光 快樂成長》這一課題研究，來打造我園品牌文化特色。酸甜苦辣，味在其中。在塑造本園特色、轉變教師這幾年的探索中，我們有很多的想法做法，也有很多的感受，在依托課題研究提高教師科研水平的過程中，教師們把自己所實踐的、所發現的、所思考的、所驗證的、所積累的等等進行總結，撰寫了大量的優秀教學設計、反思、案例、論文……既記錄了我們課題研究工作一路走過的歷程，又反映了我們教學工作所取得的成效，在“享受陽光，快樂成長”的教育理念引領下，我們付出了辛勤的勞動，取得了可喜的進步與一定的成績。但我們在研究的過程中也清醒地意識到存在的問題與不足，還需要我們不懈地為之付出努力，專注研究，靜待花開！

注：本文系江蘇省十二五規劃課題中期成果。

編輯 張珍珍