優化生本課堂教學模式，提高英語教學效率

陳紅梅

為了提高課堂教學效率，引導學生自主、合作、探究學習，我不斷地摸索有效的教學方法，不斷創新，發揚個性，努力轉變自己的思想觀念，大膽調整教學模式，開展英語生本課堂實踐，充分發揮學生的學習潛能，真正做到使學生成為學習的主人。我認為課程是一個過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程，使學生對英語學習充滿興趣，使英語學習成為一種樂趣，扎實掌握知識，提高英語綜合語言運用能力。

一、激趣導入，變“要我學”為“我要學”

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼俗鹬貙W生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，就要從設計以激發興趣為目的的有效導入開始。總之，興趣是最好的老師，開課是否用最短的時間，把學生的興趣誘發出來，這關系到一節課的成敗。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻馨雅d趣培養作為一種學習英語的心理需要，就可以使學習變“要我學”為“我要學”，逐漸養成自愿、主動學習英語的習慣。因此，濃厚的興趣是催化劑，是開發學生智力、提高課堂學習效率的關鍵。

二、自主、合作、探究學習，讓學生想學、愛學

課堂教學活動中，創造和諧、寬松的教學氣氛，減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧忌地說英語，設計的教學活動要符合小學生的年齡特點，能激發他們想去參加、想去探索的欲望。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題，提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行合作探究，共同找出解決問題的方法與思路，以全員互動為基本動力，以提高學生的學習效率和形成良好的心理品質為根本目標，注重學生在學習中表現出來的態度、情感和潛能，促進學生個性發展，使合作有任務，使合作有分工，使合作有評價，引導學生形成一個“互相幫助、共同進步”的團結協作的學習模式。學生作為自主、合作、探究式課堂教學的主人，教師作為導師，要調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓他們標新立異，各抒己見。這就是生本課堂中的“先學后教”。

三、精講點撥，一石激起千層浪

教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路?？梢哉f課堂點撥是一門藝術。教師點撥有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創造的快樂。巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，迸發出創新思維的火花，逐步樹立創新意識。教師要講重點、難點、疑點，這三個點教師必須在課堂上講，“少講多學”不等于不講，講在易混易錯處，講在學生思維受阻處，講在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”“悱”之時。這時的講對于學生來說就是雪中送炭，久旱的雨，有極佳的效果。而學生會的不講，學生自己能學會的不講、教師講了學生永遠也學不會的不講。這就是生本課堂中體現的“以學定教”。

四、采用“任務型”教學途徑檢測，教得苦，不如學得主動

讓學生能在實踐中把剛學到的知識轉化為能力，檢測的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，采用“任務型”教學途徑，讓學生完全獨立地、快節奏地完成。采用兩人互助式，同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和操練英語的機會。四人合作式，盡量保證每個小組有一個優等生、兩個中等生、一個學困生。大組競爭式，一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，讓組與組之間進行比賽，既可以檢測自己對知識的掌握程度，又可以活躍課堂氣氛。“先學后教，當堂檢測”有效避免了教學中極易出現的教師“一言堂”現象，使教師教得省時、省力、高效，學生學起來輕松自如、系統明朗。調動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人。

五、總結提升，舉一而反三，聞一而知十

在教學實活動中，適時地總結、反思、沉淀、提升是課堂必不可少的環節。留出時間讓學生自主進行歸納提煉和總結，從而實現思路和方法的內化。教師啟發學生把課堂所學知識系統地梳理，探討有效的學習方法。

生本課堂將傳統的新授時間分割成“學生自主學習、合作探究和教師精講點撥”，真正把學習的主動權還給了學生，引導學生在探究、發現、驗證的過程中學習知識，體驗學習的快樂。如何運用生本理念，構建有效英語課堂上的一些思考和初步教學實踐，雖然不甚成熟，但我確實感受到生本教育的力量。所有的這些思考，都指向一個目標——實現教育對生命的皈依，以生本激揚生命，讓高效充盈課堂。

編輯 魯翠紅