“顛倒課堂”視角下小學數學課堂實施策略分析

李君花

摘 要：現階段，很多教師在培養學生批判能力以及創新能力等方面存在很多不足。然而，在教學資源相對充足的今天，教育工作者應該積極學習和嘗試運用新的教學理念，探索出更利于學生學習和成長的教學模式。“顛倒課堂”不失為一個好的機會，應該對其予以充分的重視。

關鍵詞：“顛倒課堂”；網絡平臺；主體角色

教學的形式不是一成不變的，它會根據教學條件、學生特點、教學技術的變化而發生相應的改變。隨著信息技術的發展，人們之間的交流不再受限于特定的時間和空間。在這種技術背景下，“顛倒課堂”等新型的課堂形式出現并不斷發展。簡而言之，“顛倒課堂”將學生學習時間和老師授課時間進行“顛倒”，將學生和老師的身份進行某種程度的互換，它充分體現了以學生為中心的新型教學思想。這種課堂組織模式最早產生于美國，后來迅速風靡于全世界。在該教學模式下，學生可以通過網絡共享平臺自主學習相關的內容，以及相互討論。在這個過程中教師需要整理出問題，并且在第二天的課堂上對這些問題進行討論。可見，在“顛倒課堂”模式中，教師不再是知識的灌輸者，他更多的是承擔著一種“解惑人”的角色。

小學教育是我國義務教育的重要組成部分，小學數學是小學課程體系中不可缺少的一環，而且它對學生理性思維的培養十分重要。因此，小學數學課堂教學效率同樣成為小學教育工作者的重要思考課題。接下來，基于“顛倒課堂”的理念，對如何更有效地實施小學數學課堂進行探討，希望能夠對小學數學教師及其他科目的教學工作者都有積極的啟發和借鑒意義。

一、將相關數學課程視頻提前發布至網絡平臺，鼓勵學生自主學習

1.提前在網絡平臺通過數學視頻進行學習

按照現代教育理論，學生學習效果的關鍵在于其自身是否具有相當程度的主動性。也就是說，需要將被動學習模式調整為主動學習模式。因此，小學數學教師應該將相關的課程內容制作成視頻，并將其發布至網絡平臺。以“圓”的相關內容為例，筆者將視頻發布至微博平臺以后，學生可以在家里根據自己的習慣、學習節奏自主地學習相關內容。在這個過程中，每一個學生都可以自己安排學習進度以及學習速度，還可以對不懂的內容反復看，這便于其對相關知識進行充分的思考和理解。如此一來，學生學習的主動性被激發出來，而且還可以在學習的過程中提煉問題，這些問題將是學生在后續課程中進行討論的重要素材。

2.在課堂中扮演教學活動的主體角色

當學生進入課堂以后，學生之間、師生之間可以進行充分的交流。這不僅激活了課堂的氣氛而且還有助于培養學生的表達能力、溝通能力以及辯證思維能力。即使是在課堂上教師也不再是教學活動中心，學生可以根據自身的學習進度、學習興趣以及思維習慣自主地安排學習內容。教學實踐表明，在激發學生的學習主動性之后，不僅降低了教師的工作壓力，而且還在客觀上促進了學生學習成績的提升，并對其長遠學習能力的培養起到重要作用。

二、做好小學數學的知識回顧，并由學生制訂教學內容

1.對知識回顧，并引出新內容

在顛倒課堂的教學模式下，教師需要引導學生做好相關知識的回顧并對新舊知識之間的聯系進行思考，由學生根據自身的理解，來安排相關的教研、教學內容。以“圓”的知識為例，只需要通過微博平臺，讓學生思考以下問題：半徑是什么？直徑是什么？圓心是什么？三者之間存在什么樣的關系？教師需要根據這些問題，引導學生對新的知識進行思考：什么是線段？它與圓的直徑有什么關系？從而引導學生進入新的內容。

2.引導學生制訂新知識的學習規劃

舉一反三是數學思維的重要內涵。在引導學生通過已有知識進入到新的知識領域之后，教師要引導和鼓勵其自主學習新的內容，并嘗試制訂新的學習規劃。比如，在學生接觸“線段”的知識以后，教師可以引導學生組織不同的學習小組，由他們進行相互合作、自主查詢和學習關于線段的知識。在這個過程中，不應該急于向學生灌輸新知識，而應引導學生以團隊合作的形式培養探索知識的興趣和習慣。

三、引導和鼓勵學生相互幫助，將所學數學知識內化為自己的知識儲備

按照現代教育理論，學生學習知識的過程是一個構建自我的過程，在這個過程中，只有將所學知識內化為自己思維的一部分，知識才能夠真正被激活，并成為學生人格的一部分。由于人具有天然的社會屬性，因此，在教學活動過程中，教師需要鼓勵學生相互合作、相互幫助。

比如，在學習完有關圓的知識以后，教師讓學生組成若干學習小組。這個過程中，教師應該引導學生之間相互幫助、共同探索相關內容。這些任務小組需要對以下3個任務進行討論：第一個任務，該知識的基礎概念有哪些？第二個任務，生活中的哪些物體是圓形？它們為什么具有圓的性質？第三個任務，根據所學知識可以設計哪些東西？這三個任務的難度和側重點都不一樣。其中，第一個任務要引導學生對基礎知識進行回顧；第二個任務需要引導學生對生活中的現象，進行一定程度的觀察和思考；第三個任務則需要學生具有一定的開拓性思維。能夠很好地完成第一個任務和第二個任務。第三個任務對于很多小學生來說是比較有難度的，它考查了學生是否將所學知識進行內化。對于有難度的任務，學生之間要充分交流、充分討論并相互幫助，這不僅可以降低學生之間掌握程度的差異，而且還可以激發學生的思維拓展能力。在這個過程中，學生可以將“圓”的知識內化為自己思維的一部分，有益于其終身發展

作為一種新的教學模式，“顛倒課堂”的教學效果受到世界范圍內的認可，它不僅可以將學生作為教學活動的中心，激發其學習的主動性和積極性，而且對培養其表達能力、思維能力都有十分關鍵的作用。在小學數學的教學過程中，教師不應該“低估”學生的學習主動性和學習積極性，而應該鼓勵和引導學生自主學習，充分探索“顛倒課堂”的實踐模式。

參考文獻：

[1]李艷梅.生態觀視角下的小學數學課堂建構策略探究[J].數學大世界：教師適用，2012（10）：28-29.

[2]薛新建，洪萍萍.翻轉課堂教學模式的應用效果初探[J].課程教育研究，2015（28）：40-41.

編輯 段麗君