一句話，一輩子

江碧珍

還記得剛從學校畢業的我，擔任了一年級的一個班的語文和一個班的體育課。語文課由于有指導老師的示范和指導，勉強能弄攏，至于體育課現在回想起來仍然頭疼。原本組織好的隊伍，跟我一走就炸開了鍋。任憑我怎樣的聲嘶力竭，他們回饋我的除了歡呼就是追趕。迫使我和他們一遍遍玩毫無規則可言的游戲——“老鷹捉小雞”。

當時的我特別沮喪，辦公室的很多老師都安慰我，其中一位老師的話我至今都記得：“一年級的孩子就那樣，你以后在教室里把要求講清楚了再帶出來，不行就重來?！迸R了她還囑咐我：“走的時候把聽話的孩子放前面?！比绔@至寶的我便開始一遍遍琢磨起這句話來，經過一次次的嘗試，情況終于明顯好轉。一晃十多年過去了，我又帶過了好幾屆一年級，可回想對于他們的教育，我突然發現，一切方法竟然都源自于我對于那句話的理解。

“一年級的孩子就那樣?！边@句話我的理解是：面對剛進入小學的他們，心態一定要好，我所該做的就是了解他們。心理學研究表明，學生的年齡特點決定對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細節。不僅如此，他們還沒規矩，愛忘事，明知不能干的事還是會去做，做了之后還得找點其他的理由，而且特好反復。但同時他們天真、熱情，也特別愿意聽老師的話，好表揚，剛剛批評了他下課后仍會粘到你身邊幫你拿書本教具，給你講昨晚他做的美夢。原來一年級的孩子就是這樣。所以當他們書包里亂七八糟時我不會生氣，也理解5為什么也能寫反。

“以后在教室里把要求講清楚了再帶出來，不行就重來?！睂τ谶@句話我的理解是學習要求要具體，形成習慣得反復。一年級學生的形象思維較好，抽象思維較差。這就要求我們在教學新的內容時應研究這一活動的重點、難點，給予清楚的講解，最好加以示范，盡可能讓孩子們知道怎么做。

比如，一年級的孩子剛學著用鉛筆寫字，無論老師怎么強調作業寫完后把筆就放好，可總有個別孩子寫著寫著作業就彎腰去撿筆。我曾經也碰到過這樣的情形，起初我還幫他們撿，并提醒他們不寫了就把筆放好。哪怕我都因此事批評過某些學生，可上課下位撿筆的事情總有發生。一次，濤×一節課下位撿了幾次筆，并且撿的時候還把別人的筆袋和彩筆撒了一地。我生氣了，下課后把他請到了辦公室詢問原因。知道情況不妙的他，抹著眼淚跟我說：“我剛剛明明把它放在課桌上了，可不知什么時候它自己就掉了。”看著他那委屈的樣子，我知道他說的都是實話。放好了，為什么還滾到地下了？我知道一切原因都在于我。孩子還小，他不能自己尋找到怎樣放是最合適的，真正的放好是什么標準。那么，老師的要求就應該明確、具體，實實在在告訴他們應該怎么做。

第二節課作業完成后，我明確要求：把筆豎躺在書本的正中間，并且拿來筆和書本示范給孩子們看。每個孩子都能把鉛筆穩穩當當放著了，幾個小家伙為了驗證還輕輕搖晃課桌，不禁為自己的勝利暗自叫好。在以后上課時，我僅需要稍作提醒和糾正，這一現象便得以杜絕。

雖說教育要尊重學生，不可強求十個指頭一樣長，但在行為習慣和學習習慣的培養上，我固執地認為得堅持統一性的原則，坐立行走、聽說讀寫都得具體要求。充分利用學生可塑性強和先入為主的特點，把要求的細節說到位，把該做的事指導到位。用孩子們能聽懂的話和他們交流，讓他們通過觀察、模仿很快領悟了要領，在培養過程中不斷反復練習，反復鞏固，直至成為他們的自覺行為，成為習慣永久保留下來。

“走的時候把聽話的孩子放前面。”我認為這句話包含兩個方面的意思：一注重榜樣引領、正面引導；二是多用表揚、真心關愛。

“破窗理論”告訴我們，不良的風氣和行為若沒能及時制止和管理，便會誘發更多、更大范圍的類似行為的發生。相反，走在前面的是我們為他們尋找一些“可學”“能學”的榜樣，是大張旗鼓樹起來的標桿，這樣學生在這些旗幟的引領下不好的行為得以收斂。為了激勵更多的孩子，也為了形成更加健康向上的班集體，我會尋找更多的表揚機會，表揚更多的孩子，樹立更多的旗幟，盡可能讓每個孩子都感受到關注和認可，體驗到成功的喜悅和付出的甜蜜。

當學生主動擺桌子時，我會當眾說：××同學主動擺正桌子，桌子喜歡他，老師更喜歡他。看到哪個同學主動做好事又講究方法，則更加表揚：瞧，××的觀察力多敏銳，老師剛把小黑板放下，他就看出來需要擦。瞧！擦得多干凈。在這樣的氛圍中，每個孩子都會學得更積極，表現更優秀。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@也是我對那句話的理解，以后我仍將牢記這句話，反復體味琢磨，盡可能讓孩子們健康快樂地學習，讓他們感受來自老師的關注和期待，真正為他們的成長打好基礎，更好服務。

編輯 孫玲娟