信息技術與小學數學課的有機結合

史金榮

在大數據云計算時代，信息技術越來越多地被運用到生活、工作、學習中。信息技術如何與小學數學教學有機結合，更好地服務于小學數學教學，這是一名老師應該積極思考、研究的問題。結合多年的教學實踐，針對一節課的每個環節與信息技術有機結合淺談如下：

一、圖片影像，情境生動化

小學生思維發展的主要特點是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發展的時期，由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。在沒有形成抽象邏輯思維前，小學生思維更主要的是具體形象思維，所以一些直觀的資料更能引起小學生的共鳴，如圖片、影響資料。再加之，數學課不同于其他學科，邏輯思維能力比較強，所以相比其他學科，數學課略顯枯燥、難以理解。那么，每節課的導課就顯得尤為重要了，如何創設良好的學習情境，高效地切入學生，是一節課成敗的關鍵一步。抓住這一特點，在新授課前，恰到好處地選取圖片、影像等資源，通過形象、直觀的手段切入學生，與學生已有的知識、經驗產生碰撞，這為新課的進行奠定了堅實的基礎。如，學習“圓”時，課前我們通過多媒體課件展示圓形的鐘表盤、圓形的臺燈罩、圓形的杯口……幾個圖片就能激活學生已有的知識儲備，產生共鳴。在這種情境下進行新課，可謂事半功倍。

二、多媒體展示，新知明了化

新課程下的小學數學不是嚴格的推理和縝密的邏輯，而是生活中的數學。通過對生活現象的觀察、思考和不完全推理，加之學生已有的知識積累和概括出來的數學知識。在這個過程中，老師是個引導者，要努力創設情境，充分調動多媒體，啟發學生觀察、思考，讓學生感知生活中的數學，探究出其中蘊含的一般規律。在探究過程中，可以將探究情境再現成小微課。如學習“三角形”，老師可以啟發學生自己剪出一個三角形，并啟發學生撕下三角形的三個角拼接在一起，讓學生觀察、思考、歸納。課上將此過程做成小微課展示給學生，很容易學生就能發現“三角形三個內角和等于180度”。如學習“圓”時，把學生動手測量“直徑和半徑的關系”以微課形式展現，那“直徑=2半徑”就一目了然。再則，要設計并利用好PPT。如數學中老師要讓學生明確計算中的書寫格式，課上如果老師一步一步板演的話，很浪費時間，那就可以通過多媒體課件，將計算中的書寫格式設計好，課上展示給學生，既省時間又明了，大大提高了課堂效率。在數學學習中，能調動的多媒體手段很多，只要是能便于學生學習數學知識的手段，我們都可以充分調動并使用。

三、思維導圖（MindManager），知識系統化

小學數學是生活中的數學，培養小學生數學意識，建構一定的數學知識，這是小學數學知識的目標之一。說到數學知識建構，小的說是一節課的知識建構，大的說是一個小學數學知識點。以一節課來說，通過觀察、思考、探究以及簡單的歸納，這是一節課知識建構的過程，那如何將零散的知識整體化、系統化呢？思維導圖（Mind Manager）是個很好的幫手。Mind Manager是易用性很強的軟件，通過MindManager幫助學生快速理清思路。它繪制的思維導圖以結構化的方式來展示具體的學習內容，可以幫助學生對所學知識形成整體化、層次化，從而提高學習效率。

通過這個思維導圖（MindManager），學生能整體感知本節課的知識結構以及每個知識點之間的關系。

四、問卷星等軟件，檢測科學化

一節課后，為了學生能及時鞏固所學知識，我們總要適當留一些作業。信息技術的使用，使我的批改不僅局限于對與錯，而是提升到了數據統計。通過數據統計，能更好地反饋學生知識掌握情況，從而使老師有的放矢地進行輔導。在教學中，我使用效果比較好的是問卷星軟件。通過試題編寫，統計內容設定后，方便、快捷地檢測學生作業情況，便于科學反饋、科學指導。問卷星軟件是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，簡單易操作。它的使用步驟有在線設計問卷、發布問卷并設置屬性、發送問卷、查看調查結果（還可以創建自定義報表）、下載調查數據或者下載原始數據到Excel導入SPSS等調查分析軟件做進一步分析。

上述是將信息技術有機地整合到小學數學一節課中的導入新課、探究新知、課堂小結以及學習檢測四個環節中，彰顯了信息技術的魅力，充分調動了學生學習的積極性、主動性，使我的數學教學生動、高效、科學地完成任務。

參考文獻：

呂常成.淺議信息技術和小學數學的有機結合[J].讀與寫（上）：下旬，2015.

編輯 孫玲娟