凸顯教育特色，“活化”初中數學課堂

李賓

摘 要：社會的發展，新教材的推廣與新課標的實施，讓初中數學教學面臨機遇與挑戰。如何突破傳統教育的“瓶頸”，利用當地的地域特色，優化教學資源，創造性地使用新教材，成為當前中學教師值得思考的課題，結合教學實踐，對此進行了探索與研究。

關鍵詞：中學教育；生活情境；地域特色；創造性

初中數學新課標教材的“新”是教育改革的一大亮點，不僅圖文結合的形式新，生動有趣的內容也新。新教材十分注重學生“已有經驗”的挖掘與發展，體現了強烈的生活化特征以及人文色彩。但不可否認的是，受地域、經濟、文化、環境等多種因素影響，新版本、新教材很難做到面面俱到，特別是農村地區的師生，仍舊受傳統的農村觀念制約，容易與新的教學要求發生偏離，教學雙方不協調的現象非常普遍，這使農村中學數學教學質量面臨著“提升慢”“提升難”的境況。如何突破傳統農村教育的“瓶頸”，利用農村的地域特色，優化教學資源，創造性地使用新教材，成為當前農村中學教師值得思考的課題，本文結合教學實踐，對此進行了探索與研究。

一、讓生活情境走進課堂

新教材中添加了很多與生活相關的數學情境，以期能夠從學生的最近發展區入手，讓其對數學產生興趣，并利于理解。但有些情境與農村學生的生活實際相差甚遠，教學效果并不明顯。由此，教師應善于“改編”教材，著眼于“農村特色”，創造與農村生活實際相契合的情境，使生活化情境真正發揮其教學功效。如，在教學生認識中位數與眾數時，原教材中采取了以某公司為背景的情境，但對于社會經驗相對匱乏，知識信息較為閉塞的農村學生來說，并不足以激發他們的興趣。因此，可以通過適當調整，將學生熟悉的生活情境引進課堂：

“王×原本是我校的學生，因初中畢業未能考上高中，所以外出打工。找工作期間，他看到這樣一個招工信息：X公司因業務需要，急需數名員工，月工資平均2000元，望有志之士速來面談。王×覺得待遇不錯，到X公司很快經過與有關人員的洽談后就簽訂了一年的合同。但他第一個月的工資卻只領了500元，吃驚之余他詢問了其他員工，沒有一個員工領到了2000元工資。這時王×感覺這個公司存在發布欺騙性廣告的嫌疑，所以打算去法院上訴，那么王×這個官司能打贏嗎？”這個“故事”深深吸引了學生的注意，他們議論之后，答案不一，有的覺得沒問題，有的卻覺得不確定，這時老師將教材中的“本月公司員工工資表”呈現出來，讓學生思考并分組討論，最后給出結論并說明理由。五分鐘后，學生一致認為王×這場官司贏不了，因為按照工資表給出的數據，員工們這個月的平均工資的確是2000元。“那么，王×為什么會受騙？根本原因在哪里？”學生思考之后，認為歸根結底還在于他沒有意識到“極端值”對“平均數”的影響。“那么怎樣認識‘平均數的優、缺點？讓自己不要像王×那樣掉入陷阱，從而保護自己的利益？”學生帶著迫切的心情進入了學習狀態。

二、讓已有經驗豐富課堂

我們常說，要讓學生學會動腦筋，其實學生動腦筋的過程就是調動自己已有經驗，并將其與新的知識進行整合的過程，所以活化數學課堂的關鍵就是讓學生的思維運動起來，智慧迸發出來。如，在學習有理數的“數軸”知識時，給學生設置這樣的問題：我們學校門前有一條鄉村小路為東西走向，如果學校門口標記成“0”，向東（朝村支部方向）走一米則標記為“+1”，向西走（朝集市方向）走一米則標記為“-1”。劉紅、陳麗、王東三個同學放學回家時，劉紅向東走了2米，王東向西走了4米，陳麗等五年級的妹妹一起回家停在校門口，那么你們能在數軸上標出他們各自的位置嗎？步行回家的經驗每個學生都有，所以以此為切入點，學生很快就能夠看懂這個問題，都能夠迅速且準確地標出三個學生的位置，這無疑使教師接下來引入“數軸”概念變得水到渠成。

三、讓社會現象活化課堂

無論農村還是城市，學生學習數學的目的都是為了將來的“學以致用”，數學只有在實踐中成為“活”的知識，才能夠彰顯出真正的價值。結合農村教育特色，將農村學生生活中常見的社會現象引入課堂，為他們創造更多運用數學進行實踐活動的機會，既“活化”了課堂，又“活化”了學生的思維。如，在教學生認識一元一次方程中“打折銷售”的知識時，就可以將該內容與當下縣城里很多商場都在搞“打折促銷”的現象結合在一起。學生可以在周末結伴去縣城開展關于“打折促銷”的社會調研，看看能收集到哪些有用的信息。課上，學生將自己調查的內容進行展示，其中有一組同學調查的“駱駝休閑裝”，原價是398元，進價是188元，商場當時正在進行8折促銷。教師這時可根據這條真實的信息設計一道練習題：“某男裝標價為398元，8折促銷后依舊獲利130.4元，那么這件男裝進價為多少元？”同時給出提示，利潤是指銷售價與成本的差。由于這是從學生調查的社會現象中剝離出的數學題目，所以學生很快就找出了有關的未知量、已知量以及等量關系，所以問題很快得到解決。繼而讓學生根據自己掌握的信息“改編”成一元一次方程，然后讓其他同學進行解答，一時間，課堂上解題、設題以及各種方法與思路精彩紛呈，數學課堂成為學生的思維樂園。

知識沒有界限，更不應有疆域之別，只要在教學中，教師能夠結合農村教育特色，善于挖掘知識本質，學會創造性地使用教材，就能夠凸顯地域特色，活化數學課堂。

參考文獻：

[1]陳宏，陳水明.新課程背景下初中數學課堂教學問題芻議[N].黃岡日報，2008.

[2]沈明華.淺談農村初中生學習心理疲勞[J].中小學心理健康教育，2010（5）.

編輯 李建軍