反思性學習能力的培養策略

摘 要：介紹了反思性學習的概念，并從主體性學習、漸進性學習、創造性學習、探究性學習四個方面介紹了培養反思性學習的策略。旨在培養學生的反思能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：反思性學習；主體性；漸進性；創造性；探究性

孔老夫子教導我們“學而不思則罔”，強調了學習中走向成功的捷徑——反思性學習。因為只有經常進行反思性學習，我們才能看到問題的所在，才會不斷地提高自己。在新課標要求培養學生自主學習能力的背景下，教師引導學生反思，培養學生反思的習慣，能有效提高生物課堂的教學效率。

一、反思性學習的概念

反思，即，回過頭思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思性學習，就是學生用批判的眼光對自己的學習內容、學習過程、最終結果進行再思考的過程，它是學習中的重要環節。反思性學習，突出了學生的主體地位，體現了以人為本的理念，有利于提高學生的能力、發展學生的思維，充分體現了新課標的理念，符合新課標的要求。

二、培養反思性學習的策略

反思性學習能力的形成絕不是一蹴而就的，根據元認知理論、自主學習理論，結合自己的教學實踐得出，要培養和提高學生反思性學習能力，有效地實施課堂教學，教師就應該了解以下一些策略。

1.主體性學習

主體性學習，是指在教學過程中，作為主體的學生在教師引導下學習知識時，師生協同活動、相互促進，達到全面發展的學習方式。反思性學習的過程是學生在教師指導下的自主活動過程，因此，反思性學習具有自主性。培養學生反思性學習的自主性，教師應從學生的實際情況出發，根據學生已有的能力和知識水平來制訂學習目標，既不能讓學生高不可攀，挫傷學生的積極性；也不能過于淺顯，激不起學生的興趣。例如在“DNA的復制”中，讓學生反思科學家為什么提出半保留復制？在此基礎上，可以先介紹DNA復制的三種假設：全保留復制、半保留復制、彌散復制，然后介紹同位素標記的原理。讓學生思考：你支持三種情況中的哪一種？如何設計實驗證明？“把知識的果實放在學生跳一跳就能夠得著的位置”，學生通過自己的勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也激發了學習的積極性和主動性。

2.漸進性學習

漸進性學習是指課堂教學中所預設的知識前后要保持連貫，由淺入深，令學生循序漸進掌握知識，提高他們認知能力的學習方式。反思性學習一般都要經歷從引導到自覺、從無意識到有意識的過程，具有漸進性。因此，教師在培養學生的反思性學習能力時，應從學生的認知規律出發，由易到難、由簡到繁。例如“基因在染色體上”教學中，學生可以很容易得出：摩爾根實驗遵循孟德爾分離定律；眼色基因位于性染色體上。在此基礎上，引導學生反思：眼色基因在性染色體上，該基因只在Y染色體上？只在X染色體上？還是X、Y染色體上都有？假如你是摩爾根，你會設計怎樣的實驗來進一步證明？通過層層遞進、步步深入的反思，把學生的能力一步一個臺階地引向新的高度。

3.創造性學習

創造性學習是指教學過程中，通過啟發學生的思維，調動學生的主動性和積極性，使學生經過獨立的思考掌握知識，并將原有的知識融會貫通，產生知識遷移，提高能力的學習方式。反思性學習不僅僅是“溫故”活動，而且要探究得到新的理解和體會，所以具有一定的創造性。因此，教師在培養學生的反思性學習能力時，不是對已知問題簡單的提問，而是對未知問題的循循善誘，引導他們深入地思考問題，最終得出正確的結論，使學生的認知水平不斷向前發展。例如在“細胞的多樣性和統一性”復習中，提出了這樣的問題：（1）哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核和各種細胞器，與它的哪些功能相適應？（2）心肌中細胞和細胞之間有許多分支相連，有什么作用？（3）神經細胞有樹突和軸突，突起末端又形成許多神經末梢，有什么意義？（4）小腸上皮細胞朝向內側的一面有許多微絨毛，有什么意義？這些問題給了學生很大的啟發空間，激發了學生進一步求知的欲望，將學生思維引向無限的空間。

4.探究性學習

探究性學習是指在學習中自己發現問題、探索問題、解決問題的學習方式，是一種積極的學習過程。反思性學習的實質和探究性學習相吻合，探究性是反思性學習的基本特征。因此，教師在培養學生的反思性學習能力時，如果老生常談，學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下角度和方式，使學生有新奇之感，將促進學生思維的延伸。當然，教師提出的反思問題，應是學生未知而又可知的，必須和學生已有的知識有一定的聯系，同時要足夠新穎，這樣才能激活學生的好奇之心與探究欲望，才能產生知識遷移。

例如，在“達爾文向光性實驗”教學中，可以這樣設計反思問題：胚芽鞘生長和彎曲的部位在哪？同學們能不能設計簡單的實驗證明？一石激起千層浪，同學們紛紛獻計獻策，課堂氣氛立刻活躍起來。這樣可以激發學生的探究興趣，讓學生以高昂的熱情進入學習狀態。

美國學者波斯納提出：“經驗+反思=成長”，沒有反思，至多只能形成膚淺的知識。所以在課堂教學中，教師應該引導學生積極進行反思性學習，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999-09.

[2]李衛民.生物課堂中學生反思能力的培養[J].中學生物學，2011（3）.

作者簡介：羅志良（1981.11—），男，河南洛陽人，洛陽第四十三中學，研究方向：中學教育。

編輯 段麗君