如何在初中思想品德教學中體現學生的主體性

王俊英

摘 要：隨著新課改的實行，思想品德課堂更加注重對學生的素質教育和能力培養。在教學過程中，老師需要轉變以往的教學方式，改變老師為教學主體的現狀，更多地把學生放到教學的主體地位。只有這樣才能夠更好地發揮學生在教學過程中的主體性。

關鍵詞：思想品德；學生主體；方法途徑

初中思想品德是一門重要的課程，不僅能夠在知識層面上加強學生對思想品德知識的了解和學習，還能夠在道德思想上提高學生的自我覺悟和反省，是一門兼具理論學習和品德指導的學科。本文根據目前我國初中思想品德教學的現狀，對如何發揮初中生在課堂中的主體性淺談以下幾點方法。

一、營造和諧的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對學生在教學過程中主體性的發揮有著積極的作用。在初中思想品德課程中，我們可以發現，很多學生聽課容易走神，甚至由于思想品德課程理論性知識較多，很多學生容易在學習過程中打瞌睡。出現這些現象的原因大多數是老師沒有在課堂上調動起學生學習的積極性，以及沒有能夠給學生創造一個好的課堂氛圍。所以說，作為品德老師，一定要注重課堂氛圍的創造，從整體上調動起學生的學習積極性。比如，在學習《做情緒的主人》時，老師可以讓學生講一講自己情緒不好的時候是怎樣化解的，有沒有用教材中的方法，并用積極的語言去鼓勵學生發言，并對表現好的學生進行鼓勵和表揚，幫助學生樹立學習的自信心，從而有利于學生在課堂上主動發言。另外，老師還要多與學生交流思想。很多學生會因為對老師個人的喜愛，從而影響了自身對本門學科濃烈的學習興趣。所以，作為老師要多了解學生思想，建立起良好的師生友誼。只有老師知道學生的學習需求，學生了解老師的教學步驟和模式，才能夠在課堂上更好地發揮學生的主體性。

二、改變傳統的教學方式

在傳統的品德教學過程中，往往都是老師在課堂上講解，而學生在下面聽講記筆記，甚至有些老師一個人主導整個課堂。這樣的教學無異于在教學過程中把學生放到了被動的教學地位。因此，作為新時期的初中思想品德老師，需要在新課改的思潮中積極改善這一教學問題，把學生放到教學的主體地位。首先，在開始一節課之前，老師可以讓學生輪流回答問題，或者是讓學生輪流走到講臺上來帶領其他學生復習上節課學習的知識點，這樣不僅發揮了學生的主觀能動性，讓學生主動去思考、去回憶，還能夠活躍課堂氛圍。在教學過程中，老師要盡量多讓學生去提問和發現問題，然后再引導學生一步一步地去解決問題。另外，課堂上老師要起到一個引導的作用，而不是決定和主導的作用。這樣才是學生自己真正思考和發揮主動性的過程。最后，在一節課結束時，老師可以讓學生進行主動復習。如果一些學生不會主動復習，老師可以設置一些問題，讓學生帶著問題去復習今天所學習的內容。在課堂教學中，難免會有一些練習和測試，老師可以讓學生先做題，然后再講解，而不是一味的都是老師在講解，否則就會導致學生缺少自己思考的過程。老師還要在一節課結束時給學生布置預習任務，這樣在課后，學生也會主動去預習功課，就達到無論是在課堂上還是在課后，學生都能夠做到主動地去復習預習功課，從而將學習的主動性貫徹到思想品德課程的整個過程中去。

三、進行小組合作學習

隨著近年來新課改的實行，各種各樣新式的教學方法得到普及。小組合作學習就是這樣一種得到廣大好評的學習方法。小組合作學習，顧名思義就是把學生分成幾個小組，以小組為單位進行合作學習。在合作學習中，老師不參與學生的合作學習和討論研究，而只扮演一個引導者和統籌規劃的角色，這樣的教學方法就能夠讓學生的思考和學習貫穿整個課堂。在小組合作學習過程中，當學生遇到問題時，第一個想到的不再是老師，而是進行組內研究和討論，同學們自己參與談論得出的答案和結果，往往會比老師直接告知答案更加印象深刻且不容易忘記。在小組合作教學中，每個小組公平競爭，友好合作。不同的小組之間是一種競爭關系，能夠在一定程度上提高學生的競爭意識以及參與意識，能夠在心理上更好地激發每個學生參與到教學過程中去，為自己所在的小組做出貢獻，培養學生的集體榮譽感。在小組合作學習過程中，當小組遇到不能解決的問題或者是瓶頸時，老師要善于幫助和引導學生。另外，在小組合作完成之后，老師要對每個小組的表現進行評論和總結，這樣有利于在下一次的合作學習中更好地提高教學效率。

初中思想品德教學中，通過對課堂氛圍的營造，教師形象的塑造，教學方法的改善以及小組合作學習方法的實施，能夠有效提高初中生的學習主動性和積極性，幫助學生養成良好的學習習慣以及培養良好的學習興趣，進而從根本上提高學習成績。

參考文獻：

[1]陳棟亭.談在中學思想品德課中發揮學生主體性[J].寧夏教育科研，2008（9）：57.

[2]蔡志勇.如何在思想品德課教學中體現學生的主體性[J].新課程學習：中，2011（23）：11.

編輯 段麗君