本地資源融入課堂

宿園

摘 要：新課改要求，高中政治課既要引導學生掌握學科理論知識，又要發揮其思想政治工作的育人功能，培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有讓思想政治課接“地氣兒”，才能起到潛移默化的教化功能。借助具體典型的課堂實例來研究課堂教學，分析如何把本地資源融入課堂中，使政治課堂更加生活化。

關鍵詞：本地資源；教學相長；課堂氛圍

《普通高中政治課程標準》中一個很重要的理念就是“構建以生活為基礎的課程模塊”，所以高中政治四個模塊分別是經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學，無論哪一個模塊，都是以生活為基礎，都是從對人們生活的日常思考中提煉出來的理論知識。那如何把從生活中抽象出來的理論知識回歸到與學生密切相關的生活中去，使學生感到政治課不再是高高在上的“空中樓閣”，是值得每位政治教師思考的問題。

一、深入挖掘鄉土資源，是政治課堂“接地氣”的基礎

教材是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。以文化生活為例，在講到“弘揚民族精神”時，為避免教學內容上普遍用舊事例講新理論的現象，我避開了教材中與學生生活背景久遠的教學素材，而是選用了學生比較熟悉的、發生在本區的幾個案例——盧志英同志的“革命”精神、修水庫的“創業”精神、建區以來的“創新”精神和先進模范人物的“奉獻”精神，在引發學生思考和共鳴之后，我適時提煉出教材內容：中華民族精神始終是鼓舞我們民族迎難而上、團結互助、戰勝強敵與困難的不竭力量之源，我區正在大力弘揚的四種精神就是中華民族精神在新時代的具體體現。同時，通過網絡投選、基層推薦等方式推出“善行老人”楊承潤、“師德楷模”劉桂華、“水庫衛士”郭風春等一批各行業踐行“峽山精神”的先進典型，用身邊人教育身邊人，形成干事創業的良好氛圍。這樣一來，學生聽得津津有味，課堂參與度很高，既潛移默化地對學生進行了思想政治教育，又成功完成了理論知識的傳授。

二、共創共享教學相長，是政治課堂“接地氣”的關鍵

以經濟生活為例，在講到促進國民經濟又好又快發展這一框時，抽象枯燥的理論知識很難為學生所理解和接受，但是這部分內容又是考試的一個重點。于是，我嘗試用我們本地經濟發展的案例進行引導分析，我向學生拋出問題：我們區打造的是生態文明發展區，這就要求在經濟發展的同時，必須保護本區的水資源和土地資源。那么，作為本區的公民之一，你對于本地的創新發展、經濟結構，以及本區的經濟態勢，有什么好的建議？問題一提出，學生馬上展開激烈討論，最后在師生的共同討論下，順利完成了本節課的教學內容，課堂效果良好。令我感到驚喜的是，有不少同學提出了很多值得參考的建議（盡管有些不成熟），這些都是他們動腦思考的結果，是集體智慧碰撞的火花。一堂課下來，師生都感覺暢快淋漓，收獲頗豐。

在這堂課的處理上，我從學生直接感知的事實入手，在通過和學生討論、交流的過程中，碰撞出智慧的火花，不僅提高了學生解決實際問題的能力，強化了對政治課實用性的認識和理解，也培養了學生熱愛家鄉的鄉土情感和公民意識。

三、和諧的課堂氛圍，是政治課堂“接地氣”的土壤

積極的情緒可增強人的活動能力；消極的情緒會降低人的活動能力。情緒，是影響教學的主觀因素，也是教學環節中一個重要成分。所以，我經常告誡自己：要始終帶著微笑、以飽滿的熱情出現在課堂上，即使你這節課已經講過5遍了，但是對于不同班級的學生來說，是第一遍聽課，也是唯一的一次聽課。因此，作為教師要采用多種途徑和方法，把學生的學習情緒調整到比較理想的、十分高漲的情緒狀態。教師必須營造一個寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學情境，才能提高教學效益。在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境。通過創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。根據學科內容、課程特點、教學環境等因素，創設聲情并茂的教學情境，有效調動起學生的學習熱情。只有做到以情激情、以情促學，才能真正激活課堂，讓學生徜徉在知識的海洋中。

總之，讓本地資源走進學生、走進課堂，根據實際需要，選取貼近學生生活實際的話題，把生活融化課堂，讓課堂更加生活化，這不僅體現了新課程改革的先進理念，也體現了當今社會對全面發展人才的需求。學生是祖國未來的建設者，讓我們從現在開始，啟迪學生思維，教會學生探索世界和真理，真正做到培養人才要“從生活中來，到生活中去”。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮