提高初中英語早讀課效率的實踐案例研究

陳曉明

摘 要：聽、說、讀、寫是英語教學中的四大要素，密不可分。就讀而言，重視加強這一環節的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高，從而有助于提高學生英語學習水平。那么早讀是訓練學生英語朗讀能力最重要的一課。利用好早讀課對學生學習好英語能起到事半功倍的作用。一日之計在于晨，早上是學習的黃金時間。早讀是一天中學生可以相對自主地安排朗讀、背誦、訓練口語能力，可以增強學生對英語的學習興趣，讓學生鞏固英語知識，對日常的英語起到補充作用。因此，要想讓學生的英語水平能夠有所提高，增強學生的學習興趣，那么，教師必須認真地思考如何上好早讀課—— 一天的第一節課。

關鍵詞：研究背景；早讀現狀；案例研究

一、研究背景

英語是一門語言，是一門有聲音、要發音的科學，是用來與人交流、溝通的工具，不能成為像以前一樣看得懂、只會考而不會讀、不會說的“啞巴英語”，而“讀”是語言輸入的重要環節之一。

學英語是學習語言，其目的是為了能說話、能交談，所以必須經常練習朗讀、練習口語，才能運用自如。然而目前仍有部分學生對學習英語不夠重視，尤其不注重對英語口語的訓練。局限于當前的英語學習條件，學生缺乏一個能得到充分練習的語言環境，大部分學生平均每天課堂外朗讀英語的時間普遍低于半小時，學習自主能力差的學生甚至每天朗讀英語少于15分鐘，或者上課只是跟著教師讀幾遍，課后根本不讀。因此，學校安排一定量的英語晨讀課，讓學生在教師的指導下進行早讀，是提高英語教學質量的客觀需要。

二、目前的早讀現狀

在多年的一線教學實踐中，筆者深深地體會我們的英語早讀存在以下幾個方面的問題：

1.教師缺乏適度引導

有的教師總認為自己“高大上”，甚至認為學生早讀效果不太理想是因為學生基礎差。早讀課上，聽似書聲瑯瑯，實際上有很多學生沒有用心去讀，而是“和尚念經，有口無心”，早讀課常常只是前五分鐘到十分鐘聲音大，然后聲音就逐漸減弱，到了下早讀課前基本就只有寥寥幾個人的聲音。殊不知早讀的盲目性和隨意性在很大程度上來源于學生缺乏明確的任務和正確的方法指導。

2.早讀形式與內容單一

形式單一，最明顯的就是早讀只是學生機械地朗讀，只要張嘴、發出聲音就算合格。而內容是什么就不得而知了，很多學生自始至終就是讀教材、背單詞，筆者認為純粹的朗讀而不注意讀完以后的理解和消化（比如筆記），那也是于事無補。

3.早讀任務“一刀切”

有些老師為了動員全體學生大聲朗讀，全程安排好第二天的早讀任務。但是在布置任務時沒有注意學生之間的差異，全部統一的“一刀切”。這種情況很容易導致優秀學生“吃不飽”，潛能生不能“消化”，兩頭都得不到長足的發展。

三、理論基礎

早讀課是學習英語必須的環節，同時它對于英語的學習也是至關重要。新課標就明確指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶。”

從心理學和生理學的角度來說，人的記憶是有規律的，而且所學的英語單詞也會遺忘的。每天有規律地早讀，可以鞏固腦子里印象深刻的單詞、短語、句型等。早晨是人的記憶高峰期，是黃金時間段，在這個時期大聲朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。那么，如何提高現階段英語早讀的效率是至關重要的。

四、提高英語早讀課效率的實踐案例研究

新課改的主旨就是“學為中心、以生為本”，促進學生學習方式的轉變和關注完整意義的學習與成長是教學改革的核心。就英語早讀課而言，我們要找到目標、方法和策略提高效率，教師要成為學生學習的促進者，基于目前的學情，制定一套完善的“學為中心”的早讀制度，讓早讀大放異彩。

1.確立學生早讀的目標

如果沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，就像一盤散沙，早讀的實際效果不會很大。筆者認為大部分學生都錯誤地認為，早讀的時間按照老師的要求記記單詞，復習或預習一下課文就可以了，讀不讀都無所謂，只要完成老師的任務就行。根據這種情況，筆者認為教師要聯系實際授課情況，布置好合理適當的任務。就筆者所教班級，提前讓學生在黑板上寫好早讀任務，讓學生有目，的有計劃地進行朗讀，充分發揮其積極主動性，提高學習效率。早上的大聲朗讀不僅可以鍛煉學生的口語能力，也是增強語感的重要途徑。

2.發揮教師早讀的帶頭和督促作用

早讀課效率不高的原因不能全部推給學生，英語老師其實也有不可推托的責任。其實，學生是很單純的，只要老師充滿愛心，從自身做起，發揮好引導者、監督者、管理者的作用，早讀課的效率就會跟著得到強化。

教師要起到模范帶頭作用，早到班級5分鐘，尤其是第一學期初的時候，這樣做的好處是可以把早讀任務早早地布置在黑板上，并且督促學生拿出早讀材料，做好上早讀課的準備。等學生清楚早讀的流程和意義后，教師可以提前讓課代表黑板上寫明每天的任務。比如：早讀任務：大聲朗讀Units1-5 Section A 2d ， Grammar Focus，Section B 2b。全班人數到達5人以上，就由英語課代表負責在講臺領讀，直到全班到齊。

3.實現早讀任務的多樣化

早讀千篇一律的大聲朗讀是不行的，時間一長，學生會膩，缺乏對英語學習的興趣，反而收不到該有的效果，所以行之有效的方法很重要。

（1）分層背誦，多勞多得

英語學習中很多優美的文章需要背誦、記憶。在早讀課時，可以對不同的學生進行不同的安排。從筆者的角度出發，課文分為整段背誦、分段背誦、全段朗讀，個別學生只需抄寫。背誦出色且速度快的學生還可以讓他做組長，抽測其他學生的背誦情況，既可以減輕自己的壓力，也能鍛煉學生的能力，鼓舞學生的士氣。以此來鼓勵學生早讀時間的合理利用能力。背誦的形式也可多樣，提前布置好任務讓學生準備，利用早讀完成背誦；根據個別的文章（比如書本每個單元Section A的2d），有時也可以直接早讀當天發布任務，當堂完成，看誰的單位時間利用率最高，最先來背誦的可以獎勵3～5元獎勵幣（跟班級的加減分考核制度可以放一起）。等學生了解了老師的一些背誦情況，積極的學生甚至會提前先去準備好背誦的內容，在這種機制下，良性循環起來，早讀就有更多的時間留給自己查漏補缺。

（2）聽寫重默，一氣呵成

聽寫是英語學習中最常用的手段之一，同樣也是最基礎的環節。最多的就是單詞和詞組以及句型的聽寫。就筆者而言，單詞和詞組的聽寫是每個單元分兩次，Section A和Section B。個別學生自己中文寫好自己默寫上交（成績最薄弱的每次規定5個黑體字單詞）。早讀課上規定約15分鐘左右時間準備，馬上進行聽寫，直接上交改好，學生下面馬上查漏補缺，改完下發訂正一氣呵成。每個學生要求準備兩個本子，聽寫本和重默本，聽寫訂正在聽寫本，抄寫和重默都在重默本上完成。

（3）多面聽讀，培養興趣

讓英語早讀從一味地自己大聲朗讀中解放出來，早讀其實可以不僅是知識枯燥的照本宣科。筆者從教多年，朗讀單詞、教材、聽力材料時選擇讓學生跟著錄音，既可以提高學生的發音準確度，又可以模仿磁帶當中人物的語音語調，讓學生體會到原來朗讀英語也可以這么優美動聽。有時候也可以選擇自己朗讀作示范，尤其是難度較高的個別單詞和句子，反復地指導、糾正，指導所有學生過關為止，樹立學生朗讀的信心。大聲齊讀也不失為一個好辦法，朗朗書聲環繞整個班級，培養學生的整體語速。個別薄弱學生也可以在齊讀時糾正自己的發音問題。

（4）動車組，火車頭

學生早讀習慣慢慢養成后，老師可以有意識地培養英語課代表或者是小組長人選。各個小組就由于一列火車，車頭掌握方向，順利駛進目的地。通常在學期初一個月以后，筆者就開始把權利慢慢下放。每天放學后把第二天早讀的任務告知課代表。課代表寫在黑板上，第二天早讀課之前在課代表的管理下讓學生先開始進入狀態，早到的學生也不至于浪費時間。各組的組長能力稍強，也可以發揮才干，教自己組內的組員糾正發音等問題。實現一級管理一級，通過最終期末的考核制度，可以折算出平均分最高的小組，加以獎勵、表彰。

（5）比一比，樂趣多

早讀課中布置好任務各組各自完成，當堂也采用比賽的形式過關。比如，布置好每單元2d的背誦任務，20分鐘準備。時間一到，可以采用自薦在全班面前背誦，過關者可以多加3～5分。有時也可以每組各抽英語成績相對平衡的一人，激發各組之間的競爭意識。在聽寫任務中，有時候可以偶爾算一下各組平均分，最高組可以每個組員加1分。所有的比賽都可以隨機隨時開始，讓學生始終保持神經的緊張和頭腦的清醒。

4.評分機制，公平合理

光分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督促的作用，那么花樣再多也只是流于形式。所以要建立公平、合理的評分制度。

筆者從每學期初開始就讓課代表自己設計一張海報，每個人的每次聽寫分數通過5種不同的印章落實到海報上。分為5個檔次：不及格、及格、80分以上、90分以上和100分。這樣既可以避免學生分數直接上墻的難堪，同樣起到提高學生間競爭的效果。每個月總結一次，口頭表揚再紅榜張貼，讓學生有危機意識感。到了期末按個人總分和小組平均分兩塊進行表彰、獎勵。自制手寫或者機打獎狀（一、二、三等獎），獨一無二：I am so proud of you. You are the most hard-working student in Class A，Grade B. 恭喜你榮獲A班英語“好記性”一等獎……

總之，早讀是英語學習的重要陣地，它有利于學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利于學生口語能力的提高一級英語語感的培養，為學生綜合語言能力的提高打下良好的基礎。教師要在早讀中充分調動學生的主體性，讓學生從一天的開始就意識到學習英語是一大樂事，我們要努力走出早讀課流于實行的誤區，將黃金時間激活起來，讓早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂積極地掌握知識、培養能力。抓好早讀，就可以讓學生在一天中自己記憶力最好的時刻有效的學習，讓一天的學習活動變得輕松、愉快。

參考文獻：

皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，1997.

編輯 溫雪蓮