鄉(xiāng)村地理教學的生活化實踐

孫紅梅

2015年8月，我作為湖南首批貧困地區(qū)對口支援的老師，從長沙來到邵陽市武岡一個偏僻的小鎮(zhèn)鄧家鋪，開始了一年的支教生涯。我接任的是初一的地理教學，從省城到小鎮(zhèn)，從高中到初中，面對的是一群稚嫩的沒見過地球儀，沒聽說過美國總統(tǒng)、希臘歷史、阿根廷足球的孩子，亞洲河流、塔里木的沙漠、長江三角洲等對于初一的農(nóng)村孩子是遙遠的、抽象的，這里沒有多媒體，沒有網(wǎng)絡(luò)教學，巨大的落差，讓我的地理教學有點不知所從。

一、提出方向性目標

三思而后定，我開始思考地理學科的性質(zhì)，地理教學的宗旨。地理學作為研究人地關(guān)系的學科，要了解世界的、祖國的、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境以及一些經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，理解人類活動和地理環(huán)境的關(guān)系。它要求我們回歸自然環(huán)境，回歸真實生活。地理教學的生活化，是課程改革和時代的要求，地理新課標給我們提出了以下三個方向性目標。

1.學習對生活有用的地理

地理教學要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。

2.地理教學生活化

將有利于拉近書本和學生的距離，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情；將有利于學生更好地進行實踐活動，體現(xiàn)自身價值，它增強了地理知識的實踐性。地理教學應拓展時空，讓學生走出課堂，在生活實踐中去感知課堂知識，學會從生活實踐中利用課堂知識去解決實際問題，并從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

3.地理教學生活化

可以更好地提升學生的人文素養(yǎng)，學會地理思維，可以使學生接受更多的國情教育，培養(yǎng)學生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、空間觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展意識，而這將促進學生的終身學習和個體發(fā)展，用于他們未來的學習和工作中。

二、新的教學模式探討

我如果在教學中重視生活地理的教學，是不是能夠讓學生感到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，從而為初一的孩子建立一種地理學習的需求感呢？

于是我開始了為農(nóng)村中學初一孩子量身定做的新的教學模式探討。

鄉(xiāng)村中學的教育是很容易被忽視的，因為教材優(yōu)先供應城里的孩子，地理課本是在開學后兩周才發(fā)到學生手上的，而這正好也給我自由發(fā)揮的機會。

第一課讓學生了解：地理課學什么？有用嗎？有趣嗎？

我教給學生的初中地理第一課便是教會學生判斷教室的東、南、西、北四個方位。

我告訴孩子們判別教室方位的基本步驟：

1.判斷方位的基本原理

面對地圖，上北下南、左東右西。為了鞏固知識，我在黑板上畫出了十字形的，按照上北下南、左西右東的原理標出了東、南、西、北四個方向，然后學生自己畫圖進行標示方向的練習，再進行小考試小測試檢查方向標示的準確性。

2.教室方位的實際判定

將上面地圖上判斷方向的基本原理，引申到地平面上判斷判斷方向就是：前北后南，左西右東。這樣我們只要根據(jù)生活中的實際經(jīng)驗，確定出一個方位，就可以判斷出我們的前后左右各是說明方位了。

你知道清晨太陽升起的方位嗎？傍晚太陽落下的方位嗎？（日出東邊，日落西山）你觀察過清晨太陽是從我們學校的什么方位升起嗎？正好是我們目前的前方升起，請同學們都站起來，伸開雙手，教師也轉(zhuǎn)身與學生們同向：面對講臺，觀察到太陽是從教室前方升起，那前方就是講臺方向，就是東方，同學們左側(cè)身，使右手指向與太陽升起方向一致，然后依次判斷出教室左邊是北，前方是東，后方是西，右邊是南。

判斷一個地方某一方向的方法還有哪些呢？你知道夏季涼爽的風是從什么方向吹來啊？冬天刺骨寒風又從什么方向吹來？（南風習習，北風呼嘯）桃子、李子成熟的季節(jié)能判斷方向，你知道嗎？（果子紅的方向是南方）

3.擴展應用

既然我們知道了在我們教室里，夏天是你們的右側(cè)更涼爽，南風習習呀。而左側(cè)到了冬天，則是北風呼嘯啊。所以，同學們選教室座位就有講究了，教室右側(cè)位置可能冬暖夏涼哦！

農(nóng)村建房屋是要講究風水的，房屋大門一定要朝向東、南，為什么？你知道嗎？俗語叫做“紫氣東來”，聽說過嗎？因為這樣房間內(nèi)才陽光充足，風調(diào)雨順，有利于一家人健健康康。身體健康了，家人就開心快樂，運氣財氣自然不會很差。

生活是學生學習的源泉，老師作為作為傳道、授業(yè)的解惑者，要為學生指點迷津，提供廣闊的生活空間，走進生活，使地理教學返璞歸真，實現(xiàn)本位的回歸。

第二課我講什么呢？鄉(xiāng)村的孩子跟城市相比，四季輪回的變化是不是感受更深、更徹底？四季中相關(guān)的節(jié)日變化，氣溫、降水、風向、農(nóng)作物變化，四季產(chǎn)生的原因？四季變化對應的晝夜長短，太陽高度變化，太陽底下影子的長短變化都是孩子們遇到過感受過迷惘過的知識，都是與孩子關(guān)系密切的知識。

其他的，如國情教育，如資源觀、人口觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展意識，都是鄉(xiāng)村孩子所必需的，也是急需具備的知識，都適合地理教學的基本內(nèi)容，都是作為地理教師有必要讓孩子們掌握的知識。

總之，地理教學必須扎根于生活的土壤，這是生活所需、教育所需、時代所需、國家所需、世界所需、未來所需。

編輯 韓 曉