初中思想品德課堂生成性資源的有效利用

陳靜

摘 要：新課程實施以來，思想品德課程內容更加生活化。但在實際的課堂教學中，教師們總是抱怨學生學習不積極，教學效益低下。可仔細想想，這些問題的出現(xiàn)與教師的教學方式方法和教學觀念是不是有關系呢？從多年的教學實踐出發(fā)，探索初中思想品德課生成性資源的有效利用。認為教師在課堂教學中要利用、控制好生成性資源，以更好地實現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。

關鍵詞：生成性資源；有效利用；主體地位

新課標指出，初中思想品德課的基本理念體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）初中生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。（2）幫助學生學習做負責任的公民，過有意義的生活是本課程的追求。（3）堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。

在實際的課堂教學中，我們要摒棄原來課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方法，把課程視為一種動態(tài)的、生成的過程。在這個過程中，教師本身、師生的交流和對話產生的生成性資源，就應該和教材一樣都是學生學習的資源。在實際的教學中，要利用好生成性資源，我認為可以從以下兩點出發(fā)：

一、把握時機，利用好生成性資源，實現(xiàn)學生的主體地位

在進行九年級“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一節(jié)的教學中，對于應不應該以犧牲資源的代價來發(fā)展經濟的問題，我提出了兩個觀點供學生辨析：“觀點一：發(fā)展經濟要依靠資源，因此要重視節(jié)約資源；觀點二：應該優(yōu)先發(fā)展經濟，不必過多關注資源枯竭的問題，經濟發(fā)達了，可以到國外去購買資源。”大多數(shù)學生拿到這個問題時都選擇贊同觀點一，反對觀點二，并能說出相應的理由。正當我準備進行下一個環(huán)節(jié)的教學時，一位同學忽然舉手示意要發(fā)言。“我不贊同觀點一，經濟是基礎，優(yōu)先發(fā)展經濟有什么錯？只有經濟發(fā)達了，才能更好地解決其他問題，包括資源的問題。”他的發(fā)言很快得到了一些同學的響應，贊同觀點二的同學也越來越多，原來安靜的課堂頓時有些混亂。“這樣吧，我們現(xiàn)在就這個問題來個小小辯論會”。我發(fā)話了，“大家按照自己認同的觀點分成兩個陣營，我先給你們5分鐘交流準備論據(jù)，然后正反方交替發(fā)言，一方發(fā)言完畢，另一方提出反駁，如果在一方發(fā)言后5秒之內另一方無人反駁，則判這一方獲勝。”宣布完規(guī)則之后，同學們很快參與了進來，有些平時上課從不發(fā)言，甚至睡覺的同學都被“喚醒”了，有些學生的思辨能力更是令我刮目相看……下課鈴都已經響了，學生的辯論還是難分勝負。“因為時間關系，我們今天的辯論會就先進行到這里，每個同學可以把今天課堂上自己提出的論據(jù)再回去整理一下，選擇其中的一個觀點進行辨析。”

這堂課后我進行了反思：一個充滿生命力的思想品德課堂應該是顧及了課堂教學生成性特征的課堂，教師要善于利用課堂中的生成性資源。這樣一場小小的辯論會，很好地培養(yǎng)了學生的思維和語言表達能力，活躍了課堂氣氛，最重要的是充分發(fā)揮了學生的主體地位，貫徹了新課標的基本理念。

二、適時“熄火”，處理好生成性資源，發(fā)揮教師的主導地位

在九年級的另一堂課“燦爛的中華文化”教學時，我提出了“我們在吸收外來文化時主要是吸收它的哪些方面？同發(fā)達國家相比我們在哪些方面還有差距？并說出理由”這個問題。

有的學生認為應該吸收外來文化中積極向上的東西；有的認為應該吸收例如企業(yè)管理方面的先進經驗；有的認為要學習外國的先進科學技術，因為科學技術是第一生產力。這時，突然有個同學提出，我們應該學習外國的社會制度。此話一出，全班嘩然。我對他說：“哦？說說你的理由？”這個學生回答說：“因為我國實行社會主義制度那么窮，那么落后，而資本主義國家那么富裕，那么發(fā)達。”這時有同學起來反駁：“中國底子薄，起步晚，所以才這樣的。”有的同學說：“我們中國人口多，所以影響了我國的經濟發(fā)展。”另一位同學說：“我國現(xiàn)在的發(fā)展速度比資本主義國家要快得多。”還有位同學說：“我們只是經濟發(fā)展的基數(shù)小而已，但速度還是很快的。”爭論告一段落，學生在等老師發(fā)表意見。

我說：“我想，從剛才的爭論中，大家已經明確了我國經濟之所以落后的客觀原因。可以說，造成我國相對落后的因素很多，有歷史的，也有現(xiàn)實的，但是在眾多因素中，我們只有找到最根本的原因，才能找到行之有效的解決辦法。在這里，老師只給大家留一個問題讓同學們課后去思考：我國貧窮落后的根本原因是不是社會制度？是不是所有的資本主義國家都比社會主義國家富有、發(fā)達呢？”

我認真地回顧了一下這堂課：學生真正動了起來，思維的火花在跳動，激情在課堂上點燃了，這樣的課堂才是有生命力的課堂。而作為課堂的組織者，要點燃起爭論的“火”，也要控制好“火勢”，不能漫無邊際，更不能影響其他方面，要適時地“熄火”。否則，教師作為課堂組織者、引導者的地位如何體現(xiàn)？活躍的課堂，是思維的活躍、是能力的活躍，而不是雜亂無章的亂說亂講。在思想品德課的教學過程中，教師應妥善處理好學生發(fā)出的不同的聲音，讓學生用心去體會，引發(fā)他們去思考、去辯論……通過辯論，教師要激發(fā)學生在生活中感悟思想，體味生活中蘊含的道理，規(guī)范自己生活中的行為，特別是要培養(yǎng)正確的價值取向。

總之，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，由此激起教師自覺地上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。

參考文獻：

吉萍.思想品德課堂生成性資源的開發(fā)與利用[D].蘇州大學，2013.

編輯 溫雪蓮