以生為本，創新課堂教學模式

晉學鋒

改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是課程改革的主要任務。開展小組合作學習是實現這一主要任務的一條極佳途徑。小組合作學習即在課堂教學過程中，作為課堂活動主要參與者的學生，在老師的指導下組成學習小組，小組成員或小組之間相互啟發、通力合作、共同提高的一種學習形式。強調“以人為本”，充分發揮學生的主體性，增強學生探究學習意識，引導學生積極主動地參與教學全過程。一切為了每一位學生的發展，即關注學生發展。這是課程改革的最高宗旨，這是“三、四”課堂教學模式最核心的理念。通過建立和形成旨在充分調動發揮主體性的多樣化學習方式，即變革學習方式，促進學生在教師的引導下主動、富有個性地學習，讓每個學生擁有自信和成功。

一、教學過程分為四個環節

1.確立目標自主學習

自主學習就是學生充分利用教材進行主動學習，滿足學生展示自己獨立學習能力的欲望，讓學生真正成為課堂的主角、學習的主人。

2.小組交流自我展示

讓每個學生在掌握知識、獲得成功的同時，自信心越來越強，學習的積極性越來越高，越來越樂學、愿學。伴隨著知識的獲得，學生的自學能力、實踐創新能力、合作意識、組織協調能力和表達交往能力也會逐漸提高。

3.拓展探究質疑解惑

由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解，為學生強化所學知識和運用知識解決實際問題或創新拓展提供機會。

4.總結提升歸納評價

讓學生實施自我評價，以起到鞏固知識技能和鼓舞學生學習信心的作用。

二、操作要領

1.確立目標自主學習——讓學生成為發現者

教師引導學生確定目標，創設情境出示自學指導，設置問題，讓學生整體感知；各組長組織小組成員按照自學指導單，根據教材內容進行自主學習、自主構建、自主嘗試、自主思考、自主發現。學生通過努力自己把問題解決，自己不能解決的記錄在問題生成單上，為下面的合作打下堅實的基礎。

教師的任務就是明確目標、創設情境、營造氛圍、引導學生、鼓勵學生、賞識學生，在關鍵的地方畫龍點睛。教師要重視自學指導的設計，用問題的形式，環環相扣，為學生自主解決問題鋪平道路。

2.小組交流自我展示——讓學生成為合作主體

首先，小組長引領、帶動組員們在組內互動交流。在獨立思考的前提下，以小組為單位進行交流、討論、檢查組內成員的自學成果。幫助小組內成員解決自學中問題生成單上的問題，小組長和學會的學生要分工給沒學會的學生充當“小老師”，小組內無法解決的問題，由組長匯總提交到班內交流，或經其他組或教師點撥，直到每一個學生都沒有問題為止。

在這個步驟中，教師要遵循低起點、密臺階、多活動、勤反饋的原則，讓學生步步為營。老師要鮮明地提出討論內容、確保討論時間、指導并提煉問題結論。教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導，收集學生的答題信息，針對學生交流中出現的問題，及時進行矯正，進行效果回授，讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上的缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。

其次，在各小組交流的基礎上，二至三個小組的學生代表采用“問答、展演、評論”的方式進行分組展示和匯報小組學習成果（不要總是安排組長）。教師根據匯報情況，將本節課知識網絡綱要進行板書，并加以歸納總結，使學生建立完整的知識體系。

在匯報交流的過程中，組內分工要明確，要啟動互幫、互助、互學、捆綁評價的機制，出現問題隨時隨地進行責任幫扶。學生在小組中自學互助、互為師生、共同提高。教師要尊重學生的人格，不諷刺挖苦任何學生，要尊重學生的獨創性，不管結果對錯，要及時表揚、鼓勵、激發學生的學習動力。伴隨著知識的獲得，學生的自學能力、實踐創新能力、合作意識、組織協調能力和表達交往能力也會逐漸提高。

3.拓展探究質疑解惑——講教師該講的

教師出示問題探究單，分配給各小組探討，對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理：（1）點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。（2）精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。問題探究中“語文、英語”側重于思想感悟、語言運用；“數學、物理、化學、政治”等側重于解決生產、生活中的實際問題等。

4.總結提升歸納評價——讓學生感受收獲的喜悅

教師根據課堂教學目標、重難點來創設情境，引導幫助學生將本堂課知識點進行概括梳理，把握課堂重點，儲存知識，提高學習效益，是畫龍點睛之筆。教師總結，學生談體會，兩種形式都可以。

學生要充分肯定自己的收獲，同時找出不理想、需要改進的地方。其他學生給予肯定或補充，從而使學生之間相互鼓勵，樹立信心，看到努力的方向。開展多元評價，可以自我評價、同伴評價、教師評價等有機結合，強調教學主體間的雙向溝通、選擇和協商的評價過程，從而促進課堂教學的互動性，提高教學效率。

參考文獻：

麻瑞玲.建構主義教學模式下中學課堂教學管理研究[D].四川外語學院，2010.

編輯 薛直艷