如何對農村初中學生的英語學習方法進行優化

陳丹陽

摘 要：在中國，農村的初中教學與城市相比仍然存在較大的差距，尤其在英語這門語言學科方面，許多城市初中學生已經能流利進行英語小短文的朗讀，而同樣處于初中階段的許多農村學生卻仍在為記背單詞而苦惱。不可否認，農村學生的英語學習條件要比城市學生要差許多，他們之中極少有人進行過英語培訓，更不用說請家教外教之類。但初中是英語學習的一個新的起點，教師可以通過優化農村英語教學，提升學生的英語學習興趣，讓學生喜歡上英語學習，并通過勤奮來補全學習條件上的不足，使得農村初中學生的英語水平也不會遜色于城市學生。

關鍵詞：農村初中英語教學；學習方法；英語水平

每當提及農村和城市教育，許多人都會有這樣的感嘆，其他科目農村學生可能不會比城市學生差，但英語水平必然會落后一大截。為什么人們會有這樣的感嘆？有多方面的原因。首先農村小學開課較晚，并且學校也并沒有對英語教學有足夠的重視，從而造成學生的英語基礎水平差，學生進入初中階段的英語學習之后，會出現聽不懂教師講課、不知道怎么拼讀單詞、記單詞沒有訣竅等情況，使得學生在英語學習上一再地經受挫折，同時，農村學生的英語學習條件也要比城市學生差，學生在農村缺乏英語學習的氛圍，這些是農村學生在英語學習上的劣勢所在。但學習用功，肯在學習上吃苦也是農村學生的特點，教師若能對學生的英語學習方法進行優化，讓學生朝正確的學習方向努力，其英語水平同樣可以得到較大程度的提升，達到與城市學生相當的水平。

一、培養學生課前預習、課后溫習的英語學習習慣

課前預習和課后溫習在學生英語學習的整個過程都能起到提升學生學習成效的作用。課前復習，可以讓學生對課堂中將要學習的內容有初步了解，如果學生進行過課前復習，就會對教師的課堂講學內容有所準備，接受教材知識也不會變得那么突兀和難以接受。課前預習也可以讓學生發現自己英語學習的難點所在，在課堂聽講時就能更具針對性。而課后溫習是為了讓學生將課堂學習得到的短期記憶深化成為長期記憶，從而使得學生不會出現“邊學邊忘”的情況。而許多農村初中學生卻并沒有課前預習和課后溫習的意識，故而出現課堂聽不懂，找不到聽課重點和學后不久就忘的情況。教師可以通過布置學習任務的方式，將課前預習與課后溫習作為學生的課后作業來完成，最終成為學生學習英語的一種習慣。例如，在學習where did you go on vacation？這一單元課堂學習之前，就可以讓學生先將該單元的生詞對照教材后面的單詞表將其音標和詞義進行標注，了解該單元涉及最為頻繁的句型。在課堂結束之后，教師可以給學生設置該單元的練習題，學生在習題練習之時，腦海中便會回顧課堂的所學內容，達到課后溫習的效果。學生保持課前復習和課后溫習的習慣，所學知識便會掌握得極為牢固，其英語水平自然也就會得到提升。

二、提供有效的英語學習技巧，實現在英語學習中的事半功倍

農村初中學生學習刻苦努力。俗話說，書山有路勤為徑，但英語學習需要的不僅僅是勤奮，學習技巧對于學生英語水平的提升同樣重要。農村學生若能使用有效的英語學習技巧，并輔以勤奮努力，那么學生必然能在英語學習中取得較高的學習成就。例如，英語語法對于很多學生而言是其英語學習上的難點所在，學生既需要記住語法的句型構造，還要學會如何將其運用至不同的情境，在句型中加入不同的詞匯。然而，英語的語法學習同樣具備技巧性，教師可以讓學生通過記一個簡單具體的句子來記語法。如，在學習“How often do you exercise”這一提問他人做什么事情的頻率的語法時，教師可以讓學生將這個句子記住，當學生遇到具體需要使用該句型的情境，就可以將其中的“you”換成“he”“she”之類的人稱代詞，將“exercise”換成其他動詞或者動詞短語，但是同時也要注意助動詞的變換。學生記住一個句子就能掌握一類語法句型，學生記語法將不再枯燥至極，同時也掌握了該語法的運用方式。由此可見，英語學習中即便是需要記錄背誦的內容也可以有技巧性，教師在平時的英語教學中要注重技巧的教學，讓學生用更簡單的方式來學習英語，減輕學生學習負擔的同時提升學生的學習效率。

三、在課堂中為學生提供說英語的機會，讓學生意識到說英語的重要性

“聽說讀寫”四個字便囊括了學生學習英語必須掌握的內容。然而，許多農村學生在其英語學習的過程中往往忽略了說英語的重要性，他們認為不會說英語不會對其英語的卷面分數產生影響，故而許多農村初中學生給人們留下的印象是英語口語水平遠不如城市學生。然而，英語口語表述無用其實是學生認知上的一種誤區，英語的聽和說其實是緊密聯系的，學生說不好英語，會影響其聽力水平。并且，學生英語語感的形成就是建立在多讀多說的基礎之上。因此，教師在課堂教學中，要給予學生說英語的機會，為學生說英語提供一部分課堂空間。例如，教師在英語課堂中，可以讓學生嘗試朗讀教材中的英語課文，也可以用教材中的對話、聽力材料讓學生進行角色扮演，讓學生在英語課堂中英語說得越來越順口，越來越標準。長此以往，學生便會發現勤讀勤說英語為其學習上帶來的幫助，并能逐步提高英語成績。

農村初中學生的英語水平較低，學習條件是原因之一，但更重要的還是學生的學習方法不科學，努力方向存在偏差。教師只有將學生的英語學習方式進行優化調整，配合農村學生勤奮刻苦的學習精神，即便沒有優良的學習條件，農村學生才能取得英語學習上可喜的成果。

參考文獻：

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[2]周琴.農村中學生英語學習困難的成因及對策研究[D].重慶師范大學，2011.

編輯 薄躍華