在農(nóng)村語文教學中開展有效閱讀的探索

崔素清

摘 要：閱讀教學是教師、學生與文本之間對話的過程。語文教師在開展閱讀教學的過程中，要充分遵循語文學科的基本特點和學生的實際發(fā)展規(guī)律，對學生的感受能力、理解能力以及評價能力進行集中培養(yǎng)。同時，要對學生的學習需要與個性差異及時地掌握與了解，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力與探究能力。針對農(nóng)村語文教學中開展有效閱讀的意義及作用進行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文閱讀教學；閱讀興趣

閱讀是語文教學中的重點教育內(nèi)容，是提升學生對字、詞、句積累與使用的有效途徑。但是受地域條件、思想觀念以及應試教育等多種因素的影響，農(nóng)村地區(qū)對閱讀教育還不太重視，從而使學生的閱讀水平發(fā)展受到限制。因此，語文教師應不斷就如何提升學生閱讀水平的方法進行探索與研究，從而提升學生的閱讀能力，使學生在閱讀中開闊視野、增添智慧、體驗快樂。

一、語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀得不到有效指導

農(nóng)村由于地處偏遠地區(qū)，教育資源又相對落后，學生在進行文章閱讀時不能獲得及時有效的指導，因而語文中的閱讀教學取得的效果甚微。首先，農(nóng)村地區(qū)教師資源與教育資源相對缺失，造成學生無法獲得有效閱讀指導。其次，農(nóng)村學生的家長多數(shù)都是當?shù)剞r(nóng)民，他們大多知識水平偏低、文化素質(zhì)不高，無法在孩子的學習上有效指導。并且他們的思想認識水平極其有限，只認為學生在考試中獲得好成績即可，對語文閱讀的重要性認識不深。通過對我校學生的閱讀情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生只能進行簡單的課文閱讀，但是對文章深層次的含義無法了解，且得不到有效的指導。與此同時，許多學生在選擇閱讀作品時，較為迷茫，得不到相關(guān)指導，選不出有意義的讀物。

2.閱讀手段單一

農(nóng)村地區(qū)教育資源極其有限，再加上受思想觀念的局限，導致學生的閱讀方式與手段較為單一。由于閱讀資源的缺少，農(nóng)村地區(qū)學生的閱讀讀物多數(shù)來源于課本，這樣有限的課文量很難提升學生的語文素養(yǎng)。與此同時，由于多媒體教學設備以及相關(guān)電子產(chǎn)品不足，學生的閱讀文章只能從書本上獲得，所學資源極其有限。除此之外，農(nóng)村地區(qū)的學生在回家之后，多數(shù)都要幫助父母從事家務勞動，因此相對的閱讀時間就會不固定且較短，這些都是造成農(nóng)村語文教學中閱讀教學缺失的原因。

3.閱讀興趣不濃厚

影響農(nóng)村語文閱讀教學質(zhì)量不高的原因，還有學生自身對閱讀興趣不濃厚。以我校為例，相當一部分學生對閱讀不夠重視，他們多數(shù)時間忙于古詩詞背誦等語文基礎(chǔ)知識的學習，難以集中時間進行有效閱讀。還有一部分學生，樂于將空閑時間用在網(wǎng)絡與游戲中，不具備學習的興趣與熱情，根本就不會花費時間進行語文閱讀，這些都嚴重影響了語文教學的質(zhì)量。

二、在農(nóng)村語文教學中開展有效閱讀

有效閱讀是以讀與思相結(jié)合的形式，對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，旨在通過閱讀培養(yǎng)學生與文本的對話能力，從而獲得更深刻的文學素養(yǎng)與理解能力。

1.牢記學生主體地位，合理進行閱讀教育

新課程標準明確了學生的主體地位，所以在開展農(nóng)村語文教學中的有效閱讀教育時，語文教師要時刻牢記學生的主體地位，對學生進行適當?shù)囊龑Ы逃?。首先，教師應對班級中的每名學生的學習狀況和學習能力做出一定的了解，然后再結(jié)合當?shù)貙嶋H教育情況，選取合適的閱讀材料幫助學生開展閱讀計劃。其次，教師要指導學生制訂相應的閱讀筆記，讓學生在讀完文章之后，對所讀內(nèi)容進行記錄與分析，并寫出自己的感悟。最后，教師可以幫助學生一起制訂閱讀計劃，幫助學生利用課余時間進行有效閱讀，并定期對學生進行督促與監(jiān)督。

2.開展多種形式的閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣

農(nóng)村地區(qū)的教育形式過于單一，多數(shù)學校依然采用傳統(tǒng)的課堂教育模式，對學生進行知識灌輸。語文教學的主要目的是對學生的文學素養(yǎng)與人文情懷進行培養(yǎng)，灌注式教學不利于學生良好文學素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，此種教育模式會導致課堂氛圍沉悶、教學內(nèi)容枯燥，很難吸引學生的學習興趣，達不到應有的教學效果。因此，語文教師可以在課上、課間開展多種形式的閱讀教學活動，讓學生充分參與到閱讀中來，從而提升學生的閱讀興趣和學習欲望，促進學生閱讀能力的有效提升。如，教師可以在班級設定一處閱讀角，組織學生將自己閱讀過的文章、作品放到書架中，與同學、老師分享閱讀樂趣并進行閱讀經(jīng)驗交流。此種方法可以有效地激起學生的閱讀熱情，積極地對同學或是教師分享的經(jīng)典、優(yōu)秀作品進行閱讀，從而使學生的閱讀能力得到有效提升。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，奠定終身學習基礎(chǔ)

農(nóng)村地區(qū)學生、家長與教師還要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄應試教育的束縛，鼓勵學生自由閱讀，奠定終身閱讀良好習慣的基礎(chǔ)。農(nóng)村學校教師與學生多數(shù)受應試教育思想影響頗深，所有的教學活動都圍繞著考試展開，極不利于學生文學素質(zhì)以及語文教學質(zhì)量的提升。因此，教師應及時轉(zhuǎn)變教育教學觀念，積極了解閱讀教育的重要性，對學生的閱讀進行有效的指導。教師應尊重學生的教育主體地位，利用先進的教育設備開展豐富多彩的教育形式，引導學生有效開展閱讀計劃。如教師可以利用多媒體課件，展示優(yōu)美的文章段落與語句，提升學生的閱讀熱情與閱讀欲望。還可以組織學生參與多種形式的閱讀活動，吸引學生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為其終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，農(nóng)村語文閱讀教育受地域、思想以及教學條件等的限制，還存在諸多問題，農(nóng)村學生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量都有待提升。因此，作為農(nóng)村語文教師，應積極轉(zhuǎn)變教育觀念，通過開展一系列豐富的、有意義的閱讀活動，促進學生閱讀興趣的養(yǎng)成，從而提升語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

郭海紅.淺議農(nóng)村中學語文有效閱讀教學[J].才智，2013.

編輯 段麗君