任務驅動下合作學習在信息技術教學中的運用

林家國

摘 要：任務驅動小組合作學習是以任務為主線、學生為主體、教師為主導，通過小組合作達到教育教學目的；小組合作學習是把不同層次的學生分在一組，讓他們共同去完成一個任務，在合作過程中學習好的幫助學習差的，讓學習好的學生在組內、組間輔導沒有辦法完成任務的學生。讓學習好的學生在輔導過程中有新發現和提高，學習不好的學生能跟上學習進度，體會成功的快樂。

關鍵詞：任務驅動；合作學習；信息技術

小組合作學習是以班級授課為基礎、以小組任務目標設置來保證和促進課堂教學的互助、合作氣氛。小組成員應以小組的成功為個人的成功，因此，整個小組的成員就會形成“我們是一個大家庭，我是家庭中的一員”的信念。我們信息技術課堂應用深藍易思網絡教室進行教學，為任務驅動式合作學習、教學提供了很大的幫助。下面本人就在信息技術課中，推行任務驅動式合作學習談幾點個人想法。

一、根據學生的個體差異分組

傳統課堂分組一般是根據學生的現有知識基礎、學習態度、能力等，但是在我們信息技術課的分組時，學生還存在一些區別于其他課程分組的特殊情況，主要表現在：

1.學生信息技術基礎知識和基本技能方面的差異

由于學生的生活環境、社會圈子、生源差異等原因，有的學生已是電腦領域中某一方面的“小能手”了，有的也掌握了一定的相關知識和技能，但部分學生還是從未接觸過計算機，一切要從零開始。

2.學生興趣方面的差異

大部分學生對信息技術課有濃厚的興趣，甚至有一小部分學生是“電腦迷”。但有的學生只是癡迷于網絡游戲，并不是真正喜歡信息技術課；也有部分學生因為對電腦知識匱乏而產生自卑等心理，因而不喜歡信息技術課。

3.學生學習態度方面的差異

很大一部分學生求知欲望強烈，學習積極主動；而部分學生則是被動地等待教師安排學習任務，缺乏主動學習的欲望。根據學生的表現，按照優勢互補，以好帶中，以中帶后，對學生從信息處理能力好、中、差合理搭配，從而激發各層次學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，讓學生在有序的交流中更好地協作完成任務。

二、將教學內容創設在情景中，激發合作意愿

將教學內容以任務的形式融合在任務情景中可以增強學習的針對性，有利于發揮情感目標在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更高效，真正讓學生自然、主動地接受教學任務，并在完成小組任務的過程中學會欣賞他人長處，取長補短，同時也開闊他們的視野。如，在教學《圖像的合成》一課時，我是這樣做的：用深藍易思教學系統，將事先準備的教學素材中的《金色童年》的相關圖片下發到學生桌面。然后引出話題：每位同學都有自己不同于其他同學的童年故事，請同學們回憶童年生活，并在組內交流，同時在老師給的素材中共同選擇合適的圖片，為課堂服務。

教學內容以任務的形式提出，以小組為單位對任務進行分解，組內成員對小組的任務再次分解，讓每個小組成員都有自己的任務，讓學生在完成學習任務的過程中“活”起來。他們對小組任務、本人任務各抒己見之后，立即到自己的位置上尋找解決問題的方法，真是“八仙過海，各顯神通”。

三、開展學生互幫互助提問

在小組合作學習的過程中，小組成員應建立相互依賴、相互促進的關系。每位小組成員應知道“我們是一個整體，應對自己和組內其他成員的學習都要負責。只有全組所有的成員都達到了教學要求才能算達到目標”，但應注意到我們在以欣賞、鼓勵的態度完成學習任務后，還要處理部分在學習過程中產生的“問題”，因為這些都是成果。所以，設計了一個同學之間互相幫助的提問活動環節，還要注意調動學生提出問題的積極性：讓學生將實踐過程中遇到的困難和問題提出來，教師把困難和問題在屏幕上。首先讓學生思考、解答，學生爭先恐后地發言，這時把課堂氣氛推向了高潮。

例如：在講解搜索引擎的應用策略與技巧時，部分學生在應用“-”和“not”后，懂得了它們的效果是一樣的，便提出：什么和“+”的應用效果是一樣的？我們就將這個問題推給學生，讓他們來回答，很快就有學生說是“or”，這時我們就問他們是怎么知道的？他們說：上網搜的，不知道的、不會的就去問百度。然后我們按照學生解決問題的方法進行演示。為了讓學生對所學知識全面、系統地掌握，我們做歸納性和總結性的講解。因為學生自學的東西不全面、不系統，我們下課前系統講解一遍，補充教學內容，完善學生的知識結構，起到了理論與實踐相結合的良好效果。總之，學生間交流互動，能有效地培養他們的合作意識、任務意識、團隊合作精神。

在教學中，教師是管理者、促進者、參與者等多種角色，目的是促進整個教學過程的發展，使學生與新知識之間的矛盾得到化學。信息技術教學中，使用“合作學習法”“任務驅動法”等方法的同時，還需要通過課堂實踐與教育理論相結合來指導。信息技術教育教學方法還要我們去討論和研究。

參考文獻：

郝國秀.探討任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].中國校外教育，2013（4）.

編輯 張珍珍