關(guān)注行為細(xì)節(jié)，構(gòu)建高效課堂

趙文軍

老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)。”也有人說：“細(xì)節(jié)鑄就完美，細(xì)節(jié)決定成敗。”這些均說明細(xì)節(jié)是事情成敗的關(guān)鍵。在新課標(biāo)下的語文教學(xué)不但是向?qū)W生傳授語文知識(shí)，更是在潛移默化中傳授一種理念：注意生活和學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做真正的社會(huì)人。而這種理念在語文課堂中旨在傳達(dá)有效學(xué)習(xí)、積累語文知識(shí)的方法，具體以現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課前準(zhǔn)備“細(xì)”

想要做到這一點(diǎn)就必須在備教材、備學(xué)生下工夫。首先細(xì)心研究學(xué)生個(gè)體之間存在的智力、認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，并在課堂上充分利用這一差異。據(jù)此，我認(rèn)為以下細(xì)節(jié)是我們?cè)趥湔n中應(yīng)關(guān)注的落腳點(diǎn)：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對(duì)話的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對(duì)文本“內(nèi)核”的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對(duì)語言范式的敏感把握。再次，在學(xué)生初步接觸文章時(shí)，也要有要求、有目的地去讓他們把握文章，做到認(rèn)字解詞、積累優(yōu)美句子、正確流利地熟讀課文。把一篇文章解析為整體與細(xì)節(jié)，課前做到整體把握，課內(nèi)做到細(xì)節(jié)分析。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不再漫無目的地去讀、去寫。

二、課內(nèi)積累“細(xì)”

學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，而學(xué)習(xí)語言文字重點(diǎn)在于積累，關(guān)鍵在于語言的欣賞。也就是說，語文知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，不是教師講會(huì)的。當(dāng)然，這里所說的積累并不是學(xué)生簡單地讀一讀，記一記，而是在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐能力。如在教授五年級(jí)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，教師通過以下細(xì)節(jié)完成本課的教學(xué)任務(wù)：

細(xì)節(jié)一：分析教師精選的飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊、九百多級(jí)；氣喘吁吁、大汗淋漓、望而止步、半途而返；輕輕松松、自在悠閑、炯炯有神、朗聲大笑十二個(gè)四字詞語，先有感情地朗讀理解詞語，然后分為三類，得出山險(xiǎn)、游客累、掃路老人樂的特點(diǎn)；

細(xì)節(jié)二：掃路老人的樂與游客的累形成對(duì)比，通過有感情地朗讀游人與老人的句子，得出寫游人累是為反襯掃路老人的樂——樂山、樂水、樂過程、樂自然美；

細(xì)節(jié)三：寫一寫對(duì)掃路人想說的話。當(dāng)然，這種發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)是基于學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生樂于接受的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯，無中生有。但我以為，方法雖可列舉，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺力。否則，再好的方法也無濟(jì)于事。

三、課中運(yùn)用“細(xì)”

語文教學(xué)是語言實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長點(diǎn)。教師要有一雙慧眼，及時(shí)去捕捉與挖掘。在一次教研活動(dòng)中，王紅梅老師上四年級(jí)《一路花香》這一課，在品讀了“爛水罐和挑水人”的對(duì)話后，王老師結(jié)合他們談話的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)語作為切入點(diǎn)，提煉形成了一個(gè)辯論話題：“挑水人這樣做到底值不值得？”讓學(xué)生站在兩個(gè)角色的立場，形成辯論雙方的辨題：破水罐——覺得挑水人沒有必要把水灑一路；挑水人——覺得應(yīng)該灑下一路水，種下一路花香。潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效地激活了，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使“對(duì)話”牢牢生長于學(xué)生的內(nèi)心，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性。然后冥想：好水罐聽到他們的對(duì)話會(huì)怎么想？怎么說？想一想，寫一寫，畫一畫。隨后教師作出小結(jié)，升華情感，“一路花香”的深刻蘊(yùn)含就在自己的動(dòng)和做中得到了更完滿的詮釋。

四、課后拓展“細(xì)”

在鮮活的語文教學(xué)實(shí)踐中，善于抓住課本拓展的契機(jī)，把握課本拓展的火候，既是我們每一位語文教師的教學(xué)追求，又是對(duì)語文教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。在閱讀中享受自然，體驗(yàn)人生，經(jīng)歷苦難曲折，步入更高的思想境界，領(lǐng)略無限的意境風(fēng)光。而且，學(xué)生在享受文本塑造出的美的同時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生的情感享受向深處發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考一些嚴(yán)肅而又不是唾手可得的問題：生活道路如何選擇，人生價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)，生命的價(jià)值和意義何在，如何善待生命，如何善待自然如此，等等，把學(xué)生的美的情感感悟引入學(xué)生靈魂的更高層次，這是語文閱讀教學(xué)美育的更高目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《長城》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下細(xì)節(jié)：

細(xì)節(jié)一：修建長城，從“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句中探索修建長城的艱辛以及老百姓生活的艱難。

細(xì)節(jié)二：介紹文化與自然遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法介紹某一處景觀，與大家分享，最后歸結(jié)到課文，與課文對(duì)比，總結(jié)寫法。《長城》中所描寫的景觀是大氣磅礴的，但是學(xué)生在與文本對(duì)話之中，還會(huì)體會(huì)到《長城》不僅寫出了大氣磅礴，還寫出了我國古代勞動(dòng)人民的智慧以及在修建長城過程中所承受的苦難，一種對(duì)祖國，對(duì)美好明天的感恩之情油然而生，并由此引導(dǎo)學(xué)生拓展到具體生活中：我愛國，我愛家，我愛父母，從而增進(jìn)普遍需要的愛與感恩的良知。這也是拓展閱讀的目的所在。

關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。能否發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)的閃光細(xì)節(jié)，影響著一堂課的成功與否，也是教師能否深刻影響學(xué)生的決定力量。珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能成就完美課堂。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2013]GHB0612）成果。

編輯 趙海宏