淺論有效提升初中學生物理實驗的評估能力

江練

評估是學生對整個探究實驗過程從更嚴密的角度反思的過程。評估并不局限于探究性實驗，在基本操作類實驗和測定性實驗中同樣適用；評估也不固定在分析與論證之后進行，可以穿插在整個實驗過程中，包括對探究行為、獲取信息的可靠性和科學性，包含實驗設計、實驗器材選用、實驗操作、實驗現象、數據處理以及得出結論等各個方面。

以實驗設計為例，實驗的方法是否合理、實驗方案是否具有可操作性、是否考慮到盡量減小誤差等都是評估的范圍。在設計實驗的過程中，為了達到實驗目的，有著不同的實驗設計，不同設計之間的優點和弊端就需要教師引導學生進行評估，挑選出最優化的實驗設計。

如果教師因擔心時間不夠完不成教學任務，而直接指出采用何種實驗設計進行實驗，學生就不能經歷評估的過程。通過學習他人的實驗設計，積極思考，批判接受，發現不同實驗設計的優點和缺點，展露思維過程，在評估和改進實驗設計的過程中發現新的問題，嘗試改進實驗設計，從而使學生在這些具體的評估活動中獲得體驗，增長知識，提高相關技能，形成對評估的正確認識。

一、課堂引領，思維碰撞

課堂上師生教學對話就是師生在課堂教學活動過程中，遵循教學對話原則，采取師生、生生雙向或多向之間的接觸、會談，實現民主與平等、溝通與合作、創造與生成的教學形式。對話既是教學的重要組成部分，同樣也是改進學生評估能力的重要方法，在對話中產生心靈的溝通、思想的碰撞，在對話中解決問題，為課堂增添一道亮麗的風景線。

在電學實驗中借用錯誤案例創設問題情境就是一種常用的手段，以錯誤為切入點，創設問題情境，使學生在實踐中真正意識到自己的錯誤，此做法易給學生留下深刻的印象，因而糾錯效果顯著。例如在“連接簡單的串聯電路和并聯電路”中，經常出現這些現象：①連接好電路，閉合開關，燈泡始終不亮，換了燈泡依舊不亮。②并聯時，兩個燈泡一個不亮，一個亮。③串聯時，兩個燈泡一個不亮，一個亮。④串聯時，開關還沒有閉合，兩個燈泡就亮，當閉合開關，只有一個燈泡亮……

當教師遇上錯誤案例時，正是切入問題情境的最好契機，是讓學生深入理解知識的關鍵時刻，學生已有的知識與所看到的現象發生沖突，他們會感到驚奇，教師及時引導學生進行評估，讓學生通過自主思考討論、老師適當的引導以及師生的對話共同解決矛盾和問題，吸取經驗教訓，同時也使學生有準確表達自己觀點的意識、促使團隊合作的精神得到提高。

比如出現前面的第④種情況時，我把小組同學連接的電路拍照并投影，又調動另一組同學過來支援這一組同學，讓他們共同討論解決，而我則在旁邊耐心觀察他們的表現，同學們對這一問題現象產生了濃厚的興趣，紛紛發表自己的意見，檢查電流的連接，最后終于找到問題的所在，原來是燈泡被短接。我也將他們正確連接的電路拍照，并投影出來，由小組代表上講臺向全班同學說出錯誤的原因和解決辦法。我又提了幾個問題：怎樣快速找出電路故障？短路和短接有何差別？如何避免錯誤連接電路情況的出現？

在評估過程中，教師做好引領，充分鼓勵學生自己思考和表達自己的想法，從而讓學生的思維在交流中碰撞中得以升華，同時學生團隊間的合作又關注到整體性和差異性，引發學生的認知沖動，在激烈討論中完成實驗并敢于評估實驗從而獲得成就感，激發學生間的相互學習的興趣，促使學生敢于評估，充分發揮評估在實驗教學中的作用。

二、課后反思，智慧結晶

當前我校采用學案教學，實驗課所采用的學案，更多的是學生的反思以及能力的體現，學生在課后的及時反思恰恰是彌補課堂不足和全面落實學生對實驗進行評估的關鍵，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法，對學生思維品質的深刻性、廣闊性、批判性、創造性等各方面的培養都有著積極的現實意義。

設計一個評估表，作為學生評估時使用的工具以及反思時的指引，強調實驗后幾個評估的內容：實驗中出現的奇怪現象及處理、實驗中遇到的困難及解決、實驗中采用器材的不足和建議，讓學生以學習小組的形式共同完成，從而完善對學生實驗評估能力的培養。

三、結束語

學生的實驗評估能力需要慢慢培養，雖然現在有一些困惑，但是通過良好氛圍、有效的教學模式并強化課后反思，必將促使學生增強學習興趣，使之成為學習的好幫手。學生評估能力的提高也可幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發展更多的能力。充分利用實驗評估，不僅能夠讓學生更容易發現物理規律，增強學生對物理實驗的探究能力和對物理知識的理解，提高學生分析問題解決問題的能力，而且有利于培養學生實事求是的科學精神。

參考文獻：

[1]王紅英.中學物理教師教學能力試探[J].青海教育，2008（Z3）.

[2]邢紅軍，陳清梅.論中學物理教學中的科學方法教育[J].中國教育學刊，2005（08）.

編輯 司 楠