運用自然拼音法培養低年段學生英語單詞拼讀認讀能力

付雋

摘 要：所謂的自然拼讀法，就是將英文字母與語音之間一一對應，學生可以通過這種對應關系完成對單詞的拼讀。將這種方法應用于低年級英語詞匯教學中，能夠使學生具備拼讀認讀能力，即使不看音標也可以猜測出單詞的發音，進而提升學生的閱讀能力以及口語表達能力。分析了自然拼音法在低年級英語詞匯教學中的具體運用，提出了如何利用這種方法提升低年級學生英語單詞拼讀認讀能力。

關鍵詞：自然拼音法；低年級學生；英語單詞；拼讀認讀能力

詞匯是一門語言的基礎，只有掌握豐富的詞匯量，閱讀以及寫作等相關能力才能得到提升。多年教學經驗表明，詞匯是語言學習中的難點，這里以英語教學為例，很多學生都會覺得單詞的拼寫難度大，記憶困難，且記憶以后容易忘記，對于低年級學生來說這種問題更加明顯。為了解決這一問題，提出了自然拼音法，實踐證明這種方法有利于提升低年級學生對單詞的拼讀認讀能力，對于提升英語詞匯教學質量具有重要意義。

一、利用母語進行引導

英語與漢語雖然是兩門不同的語言，但是對其進行仔細研究以后我們會發現，這兩門語言之間的聯系非常緊密，英文字母與漢語拼音之間表現出以下關系：首先，漢語拼音中的聲母與英文字母中的輔音字母之間在書寫上是一一對應的，且發音也有相似之處，而漢語拼音中的韻母與英語中的部分元音字母在書寫上也是對應關系。低年級學生在掌握英文字母以后，教師就可以利用字母與拼音的關系對學生進行啟發，誘導學生將漢語拼音知識遷移到英文字母中來，在學習英文字母的過程中形成一種單詞拼讀意識，打下良好的拼讀基礎。

字母教學分為兩部分，一是書寫，進行書寫教學時，教師就可以利用漢語拼音與英文字母之間的對應關系強化學生的記憶，這樣不僅方便學生記憶，且記憶以后不容易忘記；二是發音，發音又包括兩方面，一是字母本身音，就是我們所說的字母名稱，二是字母音素音，就是我們所說的字母發音。目前教學中最大的問題是大部分教師僅僅關注前者而忽視后者，實際上這就是對發音的認識存在偏差導致的，要想提升學生拼讀認讀能力，就必須重視音素音的學習。教師可以編寫一個字母操，例如，在學習字母C發音時，可以用身體擺出一個C形，同時嘴中發出/k/的音，可以用咳嗽聲來表示。字母操生動形象，非常適合于低年級學生，學生不僅可以根據動作記憶字母的書寫方式，還可以根據相似發音記住每個字母的音素音。以上知識都掌握以后，教師就可以引導學生體會每個字母中的音素，例如，字母B中就包含了兩個音素，一個是/b/，另一個是/i：/，兩個連起來以后就是/bi：/，這樣在拼寫單詞時，不僅會想到字母本身音，同時也能夠想到字母音素音，為單詞拼讀奠定了良好的基礎。

二、合理使用拼讀法，引發學生對英語拼讀的思考

（一）直接拼讀法的應用

所謂直接拼讀法，就是利用字母或者是字母組合的發音直接拼讀單詞。學習一個新單詞時，教師不用急著將這個單詞的發音教給學生，而是可以將單詞中的元音標記出來，為學生講述什么是開音節，什么是閉音節。其中，單詞cake中的字母a就發音/ei/，這就是開音節，而bag中的字母a發音就非常干脆利落，與先前字母操中所學的音素音對應，這就是閉音節。

采取這種方式教學生拼讀和認讀單詞，就能改變學生記憶單詞的方式，不再將所有字母分開拼讀記憶，而是采取整體拼讀的方式進行記憶。學生掌握了字母的發音規律，基本上就能夠掌握大部分單詞的拼寫，學生在看見單詞以后，即使不看音標，也能夠猜出單詞的讀法，反過來，在聽到單詞讀音以后，基本上就可以猜出單詞的寫法，拼讀認讀單詞的能力大大提升。

（二）對比法及聯系法的運用

對比法就是將相似單詞的發音進行對比，辨別兩個發音的相同處和不同處，避免出現記憶混淆問題。例如，可以將hand和head兩個單詞進行對比，由于寫法類似，學生經常將二者混淆，但是學習過發音規律以后，學生就能明確二者之間存在哪些差距，其中ea發音/e/，an發音/？覸n/，這樣既能解決發音問題，也能解決拼寫問題，避免相似單詞間的混淆。聯系法也是類似的道理，教師要引導學生將自己已經掌握的類似發音單詞進行聯系，達到舉一反三的目的。由于低年級學生本身掌握的詞匯量有限，因此在使用聯系法時一定要考慮到學生的理解能力，例如，在學習mall這個單詞時，教師就可以問學生：單詞中all的發音是什么？回憶一下自己學習過哪些類似發音的單詞？此時學生就可以回憶起tall、small等單詞，這樣就能夠在學生的腦海里形成一個單詞網，有效避免遺忘問題。

參考文獻：

丁再軍.走進自然拼讀的世界 展現語音教學新魅力：新教材背景下小學三四年級語音Phonics教學法的有效性探究[J].英語教師，2015（2）：32-36.

編輯 范昕欣