初中歷史教學中學生社會責任感的培養探討

摘 要：從學生社會責任感培養的現狀入手，研究了中學生社會責任感的培養和中學歷史學科的關系，找出當前高中信息技術教學中出現的問題，探討了初中歷史教學中社會責任感培養的目標和策略，并提出初中歷史教學中學生社會責任感的培養策略，以供

參考。

關鍵詞：初中歷史教學；社會責任感；策略

一、對初中生社會責任感的現狀研究

為了了解初中生社會責任感的現狀，調查小組經過為期兩周的持續不斷的訪談、問卷調查，以及對初中老師的咨詢，通過對訪談結果以及問卷數據進行認真的分析，對初中生社會責任感的現狀有了詳細的了解和認識。其一，理想或者目標相對單一，導致對社會責任感認識不足。初中生沒有意識去思考自身作為一個社會人所應該承擔的社會責任。另外，家庭教育存在誤區和不足，直接影響了初中生社會責任感培養。過分溺愛，導致孩子自立意識和團結協作意識不強；忽視個人品行修養、素質教育，導致綜合素質培養長期得不到重視，久而久之，嚴重影響了孩子健全人格的養成。教育內容和方式方法與學生實際生活脫節，社會責任感培養既脫離了學生的道德水準和理解能力。

二、初中生對社會責任感的認識主要存在以下問題

1.由于沒有樹立正確的動機，不同的初中生在個人利益和集體利益之間選擇時，或在自己個人責任和社會責任之間取舍時，有著不同的抉擇。經調查發現，部分學生認為個體利益高于集體利益，將家庭利益的重要性遠遠排在國家、集體和他人利益之上，這些調查都說明現代初中生以自我為中心，尤其是在個體、家庭、集體以及他人利益方面的價值觀取向上表現得尤為明顯，也就是說在自身利益遭到破壞時，利益受到侵犯時，他們會首先選擇保護自己或者自己家庭的利益。

2.初中生在社會責任感方面缺乏自覺性。通過調查得到的一組數據分析得知，不足三成的學生明確拒絕履行相關社會責任，僅僅有大概四分之一的初中生選擇了主動去履行義務，絕大多數采取跟風行為。突出表現為：社會責任意識表現出隨波逐流的趨勢，履行社會責任開始具有一定的功利色彩。即使某些情況下選擇了履行社會責任和義務，但只是為了達到某個特定的預期的回報，沒有出自內心的真正動力。

3.社會責任感認知不足，在責任形成方面缺乏責任意識。作為國家的未來接班人，應具備國家興亡，匹夫有責的責任感，要樹立主人翁意識，面對不負責任的行為更不能是默不作聲。

二、初中歷史教學中社會責任感培養的策略

歷史學科是人文社會課程的重要組成部分，在培養和健全社會責任感方面具有得天獨厚的優勢。教師要提高自身社會責任感，理應自覺擔負起培養學生社會責任感的重要使命。

首先，要加強學生的社會責任認知，避免單純說教，在對學生個體需求了解的基礎上要喚起學生內在認知，引導學生將學到的教育轉化為內在道德品質。

其次，以歷史人物為典范，以歷史典型人物如康有為、梁啟超、孫中山、毛澤東、周恩來等的優秀品質和學識涵養去引導學生的價值觀念、責任情感和社會行為。初中生社會責任感缺失的主要因素是自我認知過于片面。由于正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，學生情感上還不夠成熟，容易受外界環境的影響，缺乏足夠的判斷能力和辨析能力，容易出現偏頗，因此適當地引導尤為重要。歷史教師應該選取具有時代先進性，擁有崇高理想、高尚情操和偉大社會責任感的社會賢達指引學生前進的方向。愛國主義教育是歷史學科教育中一個永恒的主題，從中國近現代史專題進入世界史專題，需要歷史教師引導學生對比中外古今責任的概念和價值取向差異，使學生形成正確的價值取向。再次，激勵學生的社會責任意志，學生只有對歷史學科的學習和內容產生了持久而又濃厚的興趣，才有利于歷史教學的開展和教與學的相得益彰，才能進一步培養學生的社會行為能力。

通過對初中歷史教學中學生社會責任感的培養現狀和問題及對應的措施的分析，以期促進初中思想道德教育科學發展，對初中道德教育工作者有一定的借鑒意義。如果說小學是一個人學習生涯的開端，那么初中就是其以后學習和發展的基礎，初中社會責任感的培養和教育尤為重要，初中生擔負著建設國家的歷史重任，養成強烈的社會責任感將有利于推動我國特色現代化建設，而且直接關系著整個社會道德水平的發展，有利于形成良好的社會氛圍和風氣。因此，充分開發、利用歷史課程資源，有利于增強歷史與現實的聯系，切實加強初中生社會責任感的培養。

參考文獻：

[1]秦軍朝.初中歷史教學中學生社會責任感的培養[J].學周刊，2014（8）：217.

[2]葛愛春.初中《歷史與社會》教學中學生學習能力培養探究[J].學周刊，2014（31）：89.

作者簡介：劉盈君，女，出生于1973年4月1日，籍貫河北省，畢業于長春師范學院，專科，任教吉林省長春市第九十八中學。教師，從事歷史教學，職稱：中教一級。

編輯 張珍珍