國際理解教育視角下高中英語教材探討

王梅

摘 要：單獨作為一門課程存在的國際理解教育以及滲透到不同學科中的國際理解教育，主要目標均是讓國家之間能夠相互理解，只有通過相互理解，才可以理解紛爭，一起創造一個和平的環境，才能解決共同面對的問題。而英語教育實際上是人文性以及工具性的結合，所以將國際理解教育和英語課程相結合是非常有必要的。學生在學習英語的時候，所采用的關鍵文本之一就是英語教材。所以，英語教師怎樣合理使用教材，會對學生英語學習效果產生直接的影響。主要對國際理解教育視角下的我國高中英語教材《牛津高中教材》進行分析探討，提出一些思考和建議，僅供參考。

關鍵詞：國際理解教育；高中英語；教材

高中生在學習英語的時候，最主要的一種學習資源就是教材，所以，教師怎樣應用英語教材是非常重要的。盡管英語課程標準中沒有涉及國際理解教育，但始終貫穿了國際理解教育中的教學理念，所以，將國際理解教育有效融入英語學科中具有非常大的可能性以及可行性。《牛津高中教材》屬于國際理解教育相關知識的一種重要載體，可以幫助學生深入了解別的國家及其民族文化，具有非常高的引導價值。英語教師合理開發以及應用教材，可以實現國際理解教育的主要目的，就是幫助學生獲得更多的國際知識，同時形成一種好的國際理解態度以及世界意識，可以在跨文化溝通中準確應用英語。

一、國際理解教育具體價值取向以及內容

1.國際理解教育具體價值取向

從國際理解教育具體知識角度上看，現階段高中英語課程標準應該是通過后民族主義來解讀國際理解教育具體價值的，就是它是以文化差異性以及文化辯證統一為基礎的，主要是培養國家公民以及世界公民。從國際教育具體情感態度角度上看，我國《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《普高》）明確提到，學生應該樂于接觸以及深入了解異國文化，此外，也應該全面了解我國文化。感情態度八級目標中明確要求學生應該具備在交流中通過英語介紹具體祖國文化的能力，同時了解以及尊重異國文化，將國際合作精神充分體現出來。從國際教育具體能力角度上看，《普高》中有明確規定，英語教師應該實施任務型教學，依據學生自身興趣以及生活經驗來對教學活動進行設計，使設計出的教學活動對學生想象力、創新精神以及審美情趣的發展非常有利。而另一種提倡的具體探究式學習活動則能夠有效培養學生實踐能力以及自主學習能力。除此之外，英語教師應該具備合理處理語言以及文化之間的關系的能力，盡量讓學生在英語教學中進一步了解外國文化，同時加深對國家民族文化的具體了解。

因此，以英語課程標準為教學背景，《牛津高中教材》中融入的國際理解教育具體價值取向是共生的，其主要是讓民族主義取向以及全球價值取向能夠保持平衡，同時有機統一文化差異性以及文化統一性。

2.國際理解教育具體內容

國際理解教育，其內容豐富多彩，涉及跨文化交際知識以及世界基本問題相關主題知識等。以英語課程標準為教學背景，《牛津高中教材》中融入的國際理解教育具體價值取向必須具有共生性，統一了文化差異性以及統一性。所謂文化差異性，就是將各種文化之間存在的差異充分體現出來的那些問題，文化統一性是指將各種文化共同人類文明以及人類創造和全球人們共同關心的利益體現出來的問題。依據文化差異性，可以將國際理解教育具體內容主要分成兩種：（1）自文化理解教育；（2）跨文化理解教育。依據文化統一性，可以將國際理解教育具體內容劃分為兩種：

（1）與世界知識相關的教育；（2）與世界問題相關的教育。

二、國際理解教育視角下的《牛津高中教材》

1.國際理解教育視角下的《牛津高中教材》價值理念

對國際理解教育來說，其價值理念辯證統一文化所具有的差異性以及統一性，突出了我國民族價值取向以及全球價值取向的一種平衡，主要就是一種共生價值理念。可是《牛津高中教材》中每個教學模塊中的國際理解教育相關內容單元數量比較多，占總數比例非常高，同時不同學年段的單元數量也比較接近。表明國際理解教育已經貫穿在教材中，同時也貫穿在高中三年學習中。依據文化差異性以及文化統一性具體單元數量比例，文化差異性具體單元數量比文化統一性具體單元數量多，特別是對于高一年級，高二年級與高三年級單元數量比較接近。該比例變化是比較科學的。之所以給高一年級安排的文化差異性相關話題比較多，是由于大部分高一年級的學生心理以及生理狀況不夠穩定，是形成個人世界觀以及價值觀的時期，因此安排比較多的文化差異性相關話題能夠幫助學生形成一種正確對待各種文化的態度，提高其文化理解能力，給高中以后學習中培養國際視野以及全球意識奠定基礎。同時給高二年級和高三年級慢慢增加一些文化統一性相關內容安排，這與學生實際心智發展相符。而安排文化差異性相關話題內容主要是增進學生對文化的理解，給學生學習文化統一性相關話題奠定基礎。

2.國際理解教育視角下的《牛津高中教材》內容

英語課程標準里面語言知識相關內容標準中有指出，英語語言知識主要涉及語音、話題、詞匯以及功能和語法。傳統英語教材組織英語語言內容的時候，是將語法當作綱，將功能意念當作綱要，現代《牛津高中教材》組織英語語言內容的時候，是將話題當作主線，利用話題來對語言學習任務進行組織，包含功能、語音以及詞匯和語法的學習。另外，英語課程標準中與文化意識相關的內容標準表明，學生必須了解英語語言國家生活習慣、歷史地理以及風俗和風土人情等，同時應該具備一定的跨文化交際意識、文化知識和理解以及跨文化交際能力等。

文化意識內容標準和國際理解教育具體目標內容存在共同之處，所以，在《牛津高中教材》中融入相應的國際理解教育的時候，不僅能在語法知識、語音以及詞匯教學中融入國際理解教育相關內容，同時也能從英語教材具體話題知識中找出國際理解教育相關內容。

《牛津高中教材》中，和國際理解教育中的文化差異性相關的內容，大部分存在于英語語言知識學習以及學習和對比實際各種文化知識中。對教材中的文化差異性相關內容進行學習，主要是為了培養學生的文化理解能力、理解意識以及語言能力，從而加深不同文化背景中的人、不同民族以及不同國家之間的理解，構建友好關系，共同合作，一起解決全球共同關心的問題。

《牛津高中教材》中，和國際理解教育中的文化統一性相關的內容，大部分存在于學習世界知識以及世界問題，主要是為了培養學生所具有的問題解決能力、全球意識以及相互合作能力。所謂世界知識，就是沒有民族或者是國家特色的知識，屬于人類社會發展過程中共同行為和結果，是所有國家、民族以及地區正在經歷或者是即將發生的。世界問題關鍵點是問題，是全球人類共同面臨的困境話題，主要有：人權、生態環境、全球疾病控制、和平與發展以及發展不平衡等相關問題。

三、具體建議

《牛津高中教材》中盡管涉及了國際理解教育相關內容，但是組織比較分散，未形成體系，本質上是由于當前教育背景導致的結果。我國英語教學中的國際理解教育相關研究處于起步階段，尤其是一線城市，比如，北京以及上海部分學校已經開始進行國際理解教育相關教學活動。該教學活動主要是依據校本課程或者是地方課程方式進行的，課程組織形式存在差異性，沒有統一指導方針。所以，相關教育部門必須按照聯合國提出的精神要求，同時借鑒國外比較有價值的研究成果以及我國具體國情，建立和我國實際相符的國際理解教育具體方針對策。另外，國際理解教育必須有效結合國家課程標準相關內容，通過合適的方式有效結合教材內容，將國際理解教育融入不同學科中。比如，在英語課程標準和文化意識相關的內容標準中明確提出國際理解具體概念，讓跨文化教育擺脫多種文化進行比較的教學框架，使學生從了解文化到理解文化，然后從理解文化向行動方面發展。除此之外，教育部門也應該支持國際理解教育的進一步推廣，讓更多的中小城市可以充分認識國際理解教育具體理念，給各城市中學普及國際理解教育相關知識，尤其是對教師進行培訓。樹立有這方面教學經驗的學校以及地方為榜樣，在全國范圍內進行推廣。

高中英語教材編寫人員對教材內容進行組織以及編寫話題時，一定要注重不同文化元素所占的比例，增加對各國文化的相關介紹內容。此外，所編寫的話題內容應該具有一定的深度，如果教材僅僅從旁觀者角度介紹異國文化，沒有和異國文化進行交往，就會使學生學習該知識的時候不能獲得文化沖撞感，所以很難加深印象。同時目前高中英語教材中的話題知識大部分都只是描述具體客觀文化，價值觀念以及思維模式等介紹比較少。因此，教材編寫人員一定要加深話題深度，同時設計相應的文化沖突，這樣學生就可以獲得文化體驗以及深刻的經驗。

在高中英語教學過程中，國際理解教育是非常重要的，所以，在英語教學中有效融入國際理解教育，并且對英語教材中存在的和國際理解教育相沖突的問題進行改進，是非常有必要的。同時英語教師應該掌握英語課程標準以及國際理解教育具體內容，在日常教學中有效滲透國際理解教學相關內容，有意識地從英語教材中提煉出能夠用于國際理解教育的相關學習素材。這樣才可以在確保高中英語教學質量的同時進行有效的國際理解教育。

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編輯 張珍珍