數字化環境中初中語文單元主題化閱讀教學探討

戴蕓帆

摘 要：在數字化時代人們的閱讀大多不是以線性和平穩的方式進行的，而是掃視，造成的后果是閱讀注意力渙散，閱讀想象力水平低下，閱讀思維缺乏深度。現在的初中生過早地接觸數字化閱讀，養成了這樣一種習慣，是很不利于閱讀教學的。因此針對這種情況，結合多年教學經驗，來探討在初中語文教學中如何開展單元主題化閱讀教學以提高學生的閱讀素養和提升語文教學效率。

關鍵詞：單元主題閱讀；課外閱讀；閱讀環境

主題化閱讀力求讀出文字背后的情感與價值取向，進行深度思考，從而實現與作者思想境界交流和對話，從而提升自我文化素養。這就要求老師對課本知識進行延伸，如可以多介紹作者所處的時代背景和作者的心境、人生經歷，對不易看懂的知識要多作解釋。在數字化閱讀環境中很少有學生能在閱讀中做到深度思考，體會感受作者的創作感受和背景，更多只停留于字面理解，這是很不利于學生閱讀素養和文化修養提高的，在這種環境下在語文教學中采用單元主題化閱讀教學方式可以更好地促進學生深度閱讀，改變浮躁的閱讀習慣。

一、單元主題閱讀教學的作用

第一，單元主題化閱讀教學，要求學生領悟文章的思想內涵和所要表現的主題，這就促使學生靜下心來做到精度、細度，養成邊讀邊思考邊揣摩的閱讀習慣，慢慢改掉數字閱讀環境下浮躁、囫圇吞棗的閱讀習慣；第二，可以幫助學生感受閱讀能滌蕩人的心靈的魅力，從而提高學生的閱讀興趣；第三，單元主題閱讀教學不但強調課內資源閱讀，更注重閱讀拓展，擴大課外閱讀量，這樣一來可以擴大學生的閱讀量，開闊學生的視野。第四，主題化閱讀教學，可以充分發揮學生的主體地位，學生可以自主靈活選擇學習形式。如在拓展閱讀學習課上學生可以根據已有的知識結構體系，采取或獨立學習或小組討論的方式，不斷提高自身的閱讀能力。老師也可以鼓勵學生根據對文章的理解，自行設計教例、教案，久而久之，學生就會養成良好的閱讀習慣和學習習慣，同時提升人文素養，為終身閱讀、終身學習奠定堅實的基礎。

二、主題化閱讀教學的具體方法

1.整體性施教

所謂整體性施教，指的是語文的教學不再是按照一篇文章、一篇文章地去教學，而是以一個單元為整體來教學，每個單元都有一個主題，每個單元主題包含有多篇文章，如果把每篇文章比作是一把把鑰匙的話，那么單元主題就是串起一把把鑰匙的鑰匙圈，因此老師要以主題為導向，進行整體性施教。每個單元的每篇文章都從不同的角度來對單元主題進行闡述、呈現和詮釋，在教學的過程中，同時也要注重對每篇文章進行系統化解讀、剖析，挖掘其創作思路和思想，才能讓學生最大化地吸取到單元主題的情感、態度與價值觀，促使學生思想體系和精神家園的構筑。如七年級上冊第二單元的主題是“金色年華”，在教學本單元時，緊扣“金色年華”這一主題，來對每篇課文進行系統設計：《往事依依》—金色年華；《幼時記趣》——快樂的童年；《十三歲的際遇》——非凡的青春；《偉人細胞》——成長的歷程。

2.拓展課外閱讀，強化主題

新課程背景下，課程資源包括課堂文本和課外文本。課堂文本資源是有限的，只是作為一個特殊例子拿到課堂中來用作教學材料，來向學生進行解讀、剖析，但僅滿足于這些是遠遠不夠的，而是要拓展課外閱讀，這樣可以達到立足一個點、廣泛吸取的目的。因此老師在課堂教學時除了要進行課內資源的教學外，還要選擇課外資源材料。如在教學七年級《童年的朋友》時，為了讓學生感悟書中濃烈的親情，可以選擇課外閱讀文章《父親》和《母親，請讓我給你安寧》這兩篇同樣對親情描述真摯、細膩的文章，讓學生在拓展閱讀中全方位懂得善待維護親情，回報親情，以獲得更多的人生啟迪。

3.強化誦讀感悟，讀寫結合

文章要多讀幾篇，多對用詞、用語進行揣摩，這樣才可以體驗和感悟、探究和發現其主題宗旨，不管是現代文還是古詩詞、文言文，都需要誦讀多遍，才有助于加強理解，加深記憶，激發內心深處與作者思想境界的對話與交流，從而深化對主題的把握。此外為了讓學生真正能夠感悟文章的思想和主題，老師還可以邀請學生發表自己對文章主旨的見解，同時還可以讓學生聯系自己的生活經驗和成長經歷，來談談閱讀課文之后的體會和感受，可以是寫作的形式，也可以是口頭發表演講的形式，這樣可以達到強化主題化閱讀教學的效果。

新課程下的語文教材，每個單元的文章是按照同一性集納在一起的，它們有著共同的主題。這種編排方式是有利于老師制定教學目標和整合不同篇章文章知識的內在聯系的，從而有助于提高語文的教學質量。特別是在數字化閱讀環境，學生習慣了浮躁、跳躍性的閱讀方式，很少去思考文章的思想內涵以及不同文章知識點的聯系，采用單元主題化閱讀教學方式可以讓學生感受到文章的思想深度，從而提高閱讀素養和文化修養。

參考文獻：

[1]蔡偉.文感培養：初中語文閱讀教學的成功路徑[J].教學與管理，2014.

[2]杜眾梅.網絡環境下語文擴展閱讀研究[J].教育藝術，2014.

編輯 魯翠紅