讀，語文教學中的“重頭戲”

張能釵

【摘要】在語文課堂中要重視學生讀的訓練，在誦讀中喚起學生創造的靈性，撥動學生心中詩文的琴弦，激活學生的好奇心和求知欲，培育學生充滿激情的人文情懷和人格魅力，提高學生的文化品位和審美情趣，夯實學生的文化底蘊，讓讀書成為涵養學生一生卓識遠見、高尚人格的源頭活水。

【關鍵詞】語文教學；讀；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古人云：書讀百遍，其義自見。可見，念書確實要讀書，不讀的確不行。作為語文老師都知道讀書對學生的重要性，但體現在有些語文課堂上，則是截然不同的。學生在整節課完全沒有親身讀課文的機會，課堂也是徹頭徹尾的“靜音”課堂，要想進一步使學生閱讀能力得以提升、感情態度得以升華則是一句空話。所以，在平時教學中，我們要充分重視學生讀的訓練，落實學生讀的時間，切實讓語文教學返璞歸真，回歸到讀的原點。

一、凸顯學生讀的地位

反觀現在一些語文課堂，無論是教師范讀，還是學生誦讀，均已銷聲匿跡了，取而代之的是重知識傳授，輕誦讀指導的現象。雖然，教學設計中讀的形式和環節十分齊全，但觀摩課堂教學時，發現學生瑯瑯讀書的情形難覓影蹤，老師的講獨占和把持著整個語文課堂，學生讀課文讀的機會很少，甚至有的課堂學生幾乎不出聲、游離于課堂之外。久而久之，這些教學弊端已嚴重制約著學生的朗讀能力的培養和朗讀水平的提高。課堂要精彩，學生要出彩，就得讓學生去讀，放聲去讀，絕不能讓大量的重復性的練習代替學生的讀，絕不能為了自己喋喋不休、痛快淋漓的講解而忽視了學生的讀。

二、留給學生讀的時間

課堂沒有讀書的聲音，學生沒有讀的時間，學生的主體地位將會被淡化。在課堂上，有些老師擔心學生讀課文太多，占用時間太長；有的學生讀課文時，若結結巴巴不流暢，老師還要糾正字音，指導朗讀，擔心影響正常的教學進度，為了自己設計好的教學不出現意外而終止了學生讀的訓練。因此，每每這樣的語文課堂，學生大都成了知識的容器，只是機械記憶，抄抄寫寫而已。尤其是面臨畢業升學的時候，學生張口讀書的時間就更少了，“啞巴課堂”和“獨角戲”成了語文課的主流。教師越是擔心學生讀不好課文，不放手學生去朗讀，學生越是讀不好課文，更是學不好語文的。試想一個優秀的播音員，他的語文知識、文字功底和對語言運用絕對是不會差的。作為語文老師一定要有一個明確的認識：教師講的再精彩，也永遠替代不了學生的讀。只有教師在課堂上留足學生讀的時間，讓學生有足夠的時間去讀好課文，才能從讀中生情，從讀中悟意，這才是語文教學的新常態。

三、重視學生讀的作用

《語文課程標準》明確提出：“全面提高學生的語文素養是語文教學的根本目標。”而在語文教學過程中何以實現這樣的課程目標，我認為最有效的途徑是讓學生在課內外去開展必要的誦讀活動，讓學生親近課文，走進詩文，讓語文煥發生命的光彩，更讓古今中外的精品美文在學生的心靈中不斷的反芻、發酵，在潤物無聲中啟迪學生的智慧。

（一）抓住學生的讀，有利于學生積累語言材料

我班大部分學生在平日的口頭表達和寫作中，語言大多比較貧乏。尤其是寫作文，學生經常是咬破筆桿也寫不到規定的字數，更不用提寫一篇生動具體、富有真情實感的作文了。“巧婦難為無米之炊”，這就需要學生頭腦中具有“較豐富的積累”。積累語言材料，讓這些材料存儲于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，有利于學生表達能力的整體提高。而加強誦讀就是提高積累的一個有效途徑，是學生必修的“童子功”，打好學生的“底子”。諸多偉人、學者常有誦讀古詩文的喜好和超常背功，從中所得到的東西影響了他們一生。

（二）抓住學生的讀，有利于培養學生朗讀能力

在課堂上，我們要通過范讀、領讀、通讀、朗讀、輪讀、齊讀、默讀、集體讀、自由讀、指名讀、輕聲讀、分組讀、分角色讀等讀的方法，要求學生讀的時候要分清輕重緩急，要講究抑揚頓挫等朗讀技巧，并在讀時加以指導。同時，對學生讀的效果及時地加以評價和鼓勵，讓學生讀出水平、讀出韻味、讀出精彩，讓學生的朗讀能力在不知不覺中得到鍛煉和提升。

四、豐富學生讀的內涵

（一）通過讀，讓學生學會欣賞課文語言美

語文課本中有很多文質華美的文章，教師講解固然必要，但仍需學生通過自己的誦讀去更深地體會語言美。詩歌語言的形象精煉，小說語言的個性化，散文的抒情性等，這些都要求學生用心去讀，注入感情，多方感知。如教學高爾基《海燕》時，我讓學生在反復朗誦中感受文章的直抒胸臆、鏗鏘有力、酣暢淋漓的語句，欣賞和感受到海燕的勇敢形象，以及體會出海燕給人以鼓舞和力量。

（二）通過讀，讓學生學會體會課文意境美

如我在教學《天凈沙·秋思》時，通過反復吟誦，讓學生明白這首小令雖有28個字，卻給我們描繪出了一幅冷落暗淡、清新幽靜、凄涼孤獨的行旅圖。作者通過采取景中有情，情中有景，寓情于景的手法來渲染氣氛，恰當地體現了作品主題，完美地表現了漂泊天涯旅人的愁思，又在這種深遠的意境中透露出了詩人懷才不遇的悲涼情懷。

（三）通過讀，讓學生學會感受課文情感美

如學習《背影》一文時，我讓學生通過教師范讀、齊聲朗讀、自由默讀、指名朗讀的形式，充分體驗到文章看似平淡無奇，卻又飽含深情。真正感受到父子之間互相關愛、感人肺腑的人間親情。

總之，在語文課堂中要重視學生讀的訓練，在誦讀中喚起學生創造的靈性，撥動學生心中詩文的琴弦，激活學生的好奇心和求知欲，培育學生充滿激情的人文情懷和人格魅力，提高學生的文化品位和審美情趣，夯實學生的文化底蘊，讓讀書成為涵養學生一生卓識遠見、高尚人格的源頭活水。

（編輯：龍賢東）