語文教師如何打破課堂沉默

段倩倩

【摘要】伴隨著年齡的增長，學生在課堂越發沉默，而這種現象與我們的新課改是相悖的，同時它也不利于學生的學習和成長。因此，我們應努力尋找造成課堂沉默的原因，并提出合理的、有針對性的策略來解決這一問題。

【關鍵詞】語文課堂；沉默；原因；策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

我們的語文課堂應該是充滿活力的，而非呆板、死氣沉沉的，學生的沉默和不參與會使其個性無法得到全面的發展，學習成績也很難有所突破。因此，我們應該努力打破課堂沉默，使教師和學生在輕松、愉快的氛圍中進行。

一、課堂沉默的原因

（一）學生個人方面

1.青春期特點。

處于青春期這一時期的學生，大都是成熟半成熟的狀態，他們普遍比較敏感、愛面子、注重自己的形象并且過分在乎別人的眼光，同時又不能正確地認識和評價自己，他們很害怕在課堂上回答錯了問題會遭到老師或同學的取笑，從而無法證明自己的“成熟”，所以就干脆選擇了沉默。

2.基礎差，缺乏自信。

部分學生由于自身語文基礎知識學習得不夠牢固，在學習新知識時總覺得困難重重、十分費力，長此以往，他們就會對自己產生懷疑甚至喪失了信心。因此，在面對語文老師的提問時，他們不知如何下手，也不相信自己可以回答正確，并且自己的想法總是和老師有差距，所以他們不敢回答從而選擇了沉默。

3.對語文課的錯誤觀念。

在應試教育下，許多學生為了追求所謂的高分數而視語文課為雞肋課，他們輕視語文課，認為學與不學差不多，考試成績并不會有太大的變化，從而把大部分精力放在了其他學科上。因此在語文課堂上，他們采取消極的態度，懶于思考，逃避作答。

（二）教師教學方面

許多老師習慣了傳統的“大滿貫”的教學方式，以自己為課堂核心，只注重講授而忽視了與學生的交流，包辦了課堂的一切，使學生處于一種被動“聽”的地位，進而造成他們過于依賴老師，喪失了獨立思考和清晰表達的能力，嚴重地壓抑了學生的個性發展。因此，面對高高在上的老師，學生只能傾聽而沒有發言權。

（三）家庭、社會環境方面

1.儒家文化的熏陶。

受儒家文化的影響，中國人更加喜歡沉默寡言的文化人，而能言善辯者并不一定能夠獲得別人真正的贊揚，甚至會遭到嘲諷，因此逐漸形成了“沉默是金”的傳統心理狀態。而在這種文化背景下成長起來的孩子，在面對教師的提問時都選擇了沉默，并厭惡“出盡風頭”的人。

2.標準答案的影響。

大多數學生都是在追求唯一、標準答案的應試教育的學習環境中成長的，他們已經被潛移默化地失去了質疑、創新的能力，對于別人的觀點只是一味地認同而無其他的感受，同時也沒有任何學習的興趣和熱情，只是作為“旁觀者”在看別人“表演”。

二、打破課堂沉默的對策

（一）轉變教師教學觀念

在新課改下，教師已不再是課堂的核心，而是課堂活動的指導者、組織者、合作者和促進者，因此教師應該從傳統的教學觀念中走出來，化身為一名21世紀的導演，視自己的學生為演員，以學生為主體努力建立一種民主、平等的師生關系，做到充分尊重學生的人格和差異，因材施教，運用幽默的語言和包容的心態為學生創造民主、寬松的學習氛圍，鼓勵他們積極思考，從而使學生消除畏懼心理并大膽質疑和表達，進而使他們學會自主學習。

（二）優化教師教學方式

教師在備課時，應做好充足的準備，以學生為出發點進行合理的設計。講課時，應做到有所取舍，盡可能多地留一些空間給學生思考和表達。預設的問題也要掌握好難易程度，有針對性、開放性，層層遞進，盡量做到每個問題都有價值，使每個學生都可以參與到課堂中來，進而激發學生學習的興趣和熱情。另外，教師也應改善自己的評價機制，不能一味地去否定學生的想法，而應用激勵的語言去引導其回答問題，做到尊重、包容學生。

（三）提高學生思考、表達能力

由于學生長時間處于這種課堂沉默中，不知不覺中已經逐漸退化了其獨立思考和明確表達的能力，他們自己已經無法擺脫這種狀況，因此我們應努力培養他們這方面的能力。鼓勵他們多與他人溝通，尤其是同齡人和同學之間，進而逐步“喚醒”他們的能力。另外，也要教會他們用心傾聽，了解別人的想法，并從中體會良好的語言組織能力。在課堂中，盡量提供盡可能多的開放性話題，并運用多種教學方式為學生提供表達的機會，進而活躍課堂氛圍。

（四）創設創新的文化氛圍

語文教師應不斷充實、完善自己，保障自己具備創新精神，進而做到保持語文課堂的創新氣息，使學生在各式各樣的學習過程中感受到獲得知識的樂趣，并享受學習這一過程，促使他們敢于質疑和創新，而不是保守死板地遵循前人的觀點，從而進一步培養學生的創新精神。但是，我們必須明確，這種文化氛圍并不能夠采取強制措施，也不是短時間可以形成的，它要求語文教師極具耐心，一點一滴去促進。

三、結語

在當下的語文課堂中，學生的參與度并不高，學習氛圍十分沉悶，導致師生之間的交流越發困難。然而，由于打破課堂沉默涉及的方面太多，因此也并非易事。其中，教師必須明確學生是課堂和學習的主體，努力激發學生的學習熱情和學習興趣，保障學生在課堂中學有所思，學有所得。使學生走出沉默，愛上語文課堂，是語文教師無法停歇的探索。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）