再論高中英語閱讀課教學模式的構建

沈向華

摘 要：《普通高中英語課程標準》把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報紙雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意。根據情境……來猜測生詞及詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事情發生順序、人物行為等。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。據此，高中英語教師必須對英語閱讀教學投入更大的關注，探究與完善高中英語閱讀教學課的教學模式，提高高中英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：閱讀課；教學模式；課前導讀；課中默讀；課末細讀與解讀

當前教學一線的閱讀課教學模式是多年前提出的，比較單一，學生就此提出意見和建議，要我們教師對自己的閱讀課教學模式進行思考與完善，探索構建新英語閱讀課教學模式。本文結合已有的英語閱讀課教學經驗，先簡單分析當前高中英語閱讀課教學模式的現狀，然后提出構建符合教學規律，符合新教材新課標要求，符合課堂閱讀教學主體的預期，符合師生共贏理念的英語閱讀課教學模式。

一、當前高中英語閱讀課教學模式的現狀

當前高中英語教師采用的高中英語閱讀課的教學模式基本由三個層次的活動構成，即閱讀前活動—閱讀中活動—閱讀后活動。但是筆者認為，這種閱讀課的教學模式弊端很明顯，高中英語閱讀課文每一篇約有500個詞以上，對于高一學生來說，十分鐘讀完一篇文章本來就有一定的難度。實際上課教師都把十分鐘時間分成幾段，中間插入各種零零碎碎的活動，不僅打斷了閱讀的連續性，而且擾亂了學生閱讀的思考和感知。語言是一個活的機體，不能被切割成一塊一塊去“學”。這種在整體閱讀模式下的“切塊閱讀”會影響學生的信息輸入，使之難以把握文本的深層意義，無法養成整體感知、有層次理解和深入細讀文本的閱讀習慣，不利于培養和提高學生的閱讀能力。

二、高中英語閱讀課教學模式的構建

經過這么多年高中英語教學實踐與研究，筆者認為，高中英語閱讀課的教學模式可由三個環節的活動構成，即課前導讀—課中默讀—課末細讀與解讀，這種閱讀課的教學模式可以幫助學生在不受干擾、有足夠的完整的時間進行不間斷的獨立閱讀，在不依賴教師講解的情況下，循序漸進、有的放矢地獲取閱讀文本中的有效信息，進而深入掌握文章內容。以下，筆者對這三個環節的教學活動進行詳細的闡釋。

1.課前導讀

導讀，是學生在閱讀文本之前開展的一項教學活動。在閱讀文本之前，教師根據文本的特點向學生簡單地介紹文本的主題、背景知識、學習目標、學習方法，即進行課前導讀，激發學生的閱讀興趣，使學生把注意力都集中到閱讀文本所體現的語言情景中，進而對閱讀文本有初步感知，為進一步閱讀做好準備。

比如，在教學人教版必修2 Unit 4 “Wilflife Protection”這一單元時，閱讀教學課“How Daisy Learned To Help Wildlife”，我就給學生做如下課前導讀：

（1）導主題：運用現代多媒體技術手段，先讓學生觀看了幾種瀕臨滅絕的動植物圖片及視頻資料，如panda，milu deer，south China tiger等，并指出What happens in one country can affect what happens in other parts of the world.

這些介紹使得學生在對文本進行閱讀前，就能發揮充分想象，甚至預測所閱讀文本的大意。

（2）導思路：通過讓學生看文章的標題及插圖，并指導This text introduces students to some of the animals that are endangered，which is to help protect the animals from disappearing. The reading passage “How Daisy learned To Help Wildlife” will show us the story

about Daisy. Pay more attention to the title and the word HOW.

（3）導目標：呈現給學生我們閱讀該文本所要達到的閱讀目標，學生必須在默讀環節努力完成這些預定目標，做到有的放矢。

Target 1：Write down the main idea of each part on P27

Target 2：Line the routes （路線）of Daisys tour

Target 3：Have a good command of the language knowledge

經過導讀環節后，學生對文本內容有了更深刻的體會和感知，也調動了學生閱讀的興趣及積極性。

2.課中默讀

默讀就是在學校課堂期間，教師指導學生對文本進行不出聲的、不受干擾的、不間斷的、不依賴他人講解的、充分的獨立閱讀。默讀是整個閱讀模式的關鍵環節，必須具有以下“五要素”。

一是在學校的教室環境里，只有在安靜的不受干擾的環境，才能確保學生靜心來閱讀；二是在課堂時段中，學生更能專心細致地、不出聲地進行閱讀；三是要給予足夠充分的不間斷的時間；這是完成整體文本閱讀的保障，學生就能耐心閱讀；四是要對文本有明確的閱讀目標，也是本課的教學目標，學生明確目標后，閱讀就能做到有的放矢；五是要教師友好的心理支持，有教師的鼓勵和指導，學生就會更安心耐心地理解文本。此時教師的鼓勵和指導要在保證學生獨立閱讀的前提下。在該環節，給學生設定的默讀時間應該根據文本的詞量、學習目標以及難易度做適當的時間調整。

3.課末細讀與解讀

細讀，即仔細地閱讀，是在課堂上學生對文本的中心大意與細節做詳細的了解和掌握；解讀，即師生一起進一步詳細理解文本，對文本逐步進行有層次的閱讀理解，對文本的某些內容只要求了解，對文本的某些語句和段落，還要反復思考、研讀，并對一些語句的語法進行深入分析，然后展開課堂活動，討論、交流、分享所讀文本，達到完成導讀環節所提出的閱讀目標。

比如，在教學人教版必修二 Unit 4 “Wildlife Protection”這一單元時，閱讀教學課“How Daisy Learned To Help Wildlife”，細讀環節：

Activity 1：Write the main idea of each part

Part 1（para. 1） Why we need wildlife protection

Part 2（para. 2） A good example of wildlife protection

Part 3（para. 3-4） What we can get from wildlife protection

這個活動學生有了充足的時間，通過逐步尋找主題句很快

完成。

Activity 2：Line the routes （路線）of Daisys tour.

The first stop

Purpose：to see some Place：

Animal：

Situation：being hunted for the wool under its stomach

Result：numbers are rapidly

活動二，根據文本Daisys tour共有三個不同stop（此處只舉出一個），其中三個小組填空，另外一個小組評判，分別展開，即可填完。

Activity 3：Have a good command of the language knowledge：

We are being killed for the wool beneath our stomachs./ I wonder what is being done to help you./ In relief Daisy burst into laughter./Im protecting myself from .../It contains a powerful drug which affects .../You should pay more attention to...對于文本的這些語句和段落，學生思考、研讀，師生一起對其中一些語句的語法進行深入分析，分享所讀文本，順利完成導讀環節所提出的閱讀目標。

綜上所述，高中英語教師必須抓住新課改新高考改革這個機遇與挑戰，必須拿出應有的魄力改進傳統滯后的英語閱讀課教學模式，構建符合高中英語教學規律，符合新教材新課標要求，符合英語課堂閱讀教學主體的預期，符合師生共贏理念的高中英語閱讀課教學模式，培養和提高學生的英語閱讀水平，發展學生英語學習技能。

參考文獻：

[1]袁連英.基于圖式理論的高中英語閱讀課教學模式研究[D].華東師范大學，2006.

[2]葛維利，陳靜.英語閱讀整體教學：圖式理論視角[J].遼寧教育行政學院學報，2008（1）.

編輯 魯翠紅