讓現代教育技術合理輔助課堂教學

張志宏 代智蓉

摘 要：現代教育技術作為一種教學手段，只是為教學服務的，并不是課堂教學的全部。所以，用多媒體進行教學時，課堂不能過分依賴課件，更不能被課件牽著鼻子走；課件內容貴在精，不在多；課件畫面不在美，重在實；關鍵內容，需要板書；還要注重師生互動，少放標準答案。這樣，多媒體才能合理輔助我們的課堂教學，讓我們的教學如虎添翼、事半功倍。

關鍵詞：多媒體；合理輔助；教學

班班通終于進入鄉村教室，我們興奮異常。總在課前四處搜索素材，精心備課。課上，頻頻點擊鼠標，圖片、文字、動畫，甚至視頻不斷呈現。課后，反復琢磨課件，希望下一次上課更精彩。可是，一年結束，卻越來越沮喪。我自以為是努力的，但除了把自己搞得更累以外，學生語文素養并沒有想象中的飛躍，且對語言的感悟能力呈下降狀態，成績下滑，語文興趣正在消失。看看身邊的老師，有不少已開始悄然拾起了“舊武器”。我就很納悶，這么好的東西，為什么在我們這里生不了根、發不了芽呢？不久前，學校組織我們參加“縣優質教學模式創新觀摩”活動。活動中，我仔細琢磨外省優秀教師的課，終于找到了癥結、悟到了如何正確運用多媒體進行教學。

一、課堂不能過分依賴課件，更不能被課件牽著鼻子走

聽課時，我特別關注授課教師對課件的處理，后來從他們郵箱下載的課件也驗證了我的判斷。他們有課件，但不依賴課件。課堂上，他們的主要精力是利用課件幫助學生觀察、思考、理解、比較。指導學生如何沉下來閱讀，如何積極思考，如何進行多元化的解讀品味。對文本理解的關鍵詞，是根據學生的解讀進行提煉，然后板書在黑板上。而且我還發現，他們在教學過程中，都又根據學生的實際情況對課件內容進行了取舍。也就是說，他們的課堂真正是以學生為主，是在教學生學語文，用語文感受語文。

他山之石，為我所用。我試著在課堂上進行了相應的改變。幾節課下來，學生的眼神告訴我，他們對語文又有了興趣。

二、課件內容貴在精，不在多

以前備課，總是尋找很多課件來進行整合，唯恐有所遺漏。有難度的地方，還要用多張畫面甚至用視頻來進行分解，結果課堂40分鐘，我就在做播放工作。雖說學生接受的信息量比傳統教學大得多，但由于放映速度快，學生被大量的圖片和文字弄得應接不暇，沒有時間沉下來細細地研讀、體會。觀摩課上的課件內容都不多，卻很精。正因為內容不多，才有了學生的閱讀生成與教師臨場發揮的空間。于是，我的課件主要落實在呈現重點語段，實施讀的比較、寫的比較和情感的比較，學語文、用語文。

三、課件畫面不在多，重在精

運用多媒體進行教學，自然會運用到畫面。太多的圖片、短片容易把課文圖形化，這樣雖直觀，但會剝奪學生思考和想象的機會，且過多的畫面，不僅容易沖淡學生對文字的理解感悟，而且容易讓學生產生視覺疲勞。才開通班班通時，學生跟老師一樣興奮，尤其是看到精美的畫面、動畫甚至視頻時，他們不時興奮得尖叫。但時間一長，再美的畫面也難激起他們的熱情。而且自己也感覺到，這語文課上得實在不像語文課。看縣上的優質觀摩課，他們也有圖片，而且很美，圖片跟他教學的內容高度契合。圖片雖少，但他們卻總是在引導學生透過圖片，感悟文字，如何讀，如何說，如何寫。感覺聽這樣的課真是一種享受。

所以，課件畫面只是為了更好地輔助教學，不在多，而在精。這樣，老師才有更多的時間引導學生去感悟語言文字，才能給予學生思考和想象的時空。

四、關鍵內容，需要板書

自從有了多媒體，原本應該寫在黑板上的字全都搬到了課件里，一節課下來，黑板上常常一個字也沒有。一節課上完了，學生看了后面的內容就忘記了前面的內容。在縣優質觀摩課上，老師不僅板書了題目，文本中的關鍵詞更是詳盡板書。因為這些關鍵詞是學生總結出來的，學生也有成就感，更重要的是，學生隨時能夠看到一目了然的板書，對文本的理解也更深刻。

所以，我們應該在黑板上作適當板書，尤其是關鍵詞，關鍵內容。這樣，學生在上課過程中隨時都能看到，避免課件放映的內容把這些學生真正需要掌握的東西覆蓋了。

五、注重師生互動，少放標準答案

以前在用多媒體上課的時候，我總是不停地呈現幻燈片，學生就只能被動地跟著幻燈片接受我事先設置好的問題的標準答案。這樣一來，我的教學成了一種新型的填鴨式教學，以前是用一張嘴，現在是用多媒體給學生灌。我和學生之間就少了互動，少了情感的交流，更何況語文教學還應該有學生和文本、作者及文章里的人物之間的情感對話。我不停地呈現問題，然后把學生往我事先設置好的答案上引，實在引不過來，就干脆直接端出標準答案，于是學生就成了速記員，少了思考，更少了個性化的見解。

反觀縣上的優質觀摩課，那里沒有標準答案，答案都是學生在課堂上獨立思考后再充分交流討論得出來的。而且老師總是鼓勵那些發表自己獨特的個性化見解的學生。

面對多媒體，我們不拒絕，不回避，既要用多媒體，又不能讓多媒體牽著鼻子走，切實發揮教師的主導作用、落實學生的主體地位。

編輯 謝尾合