一級一梯——淺談初中生課外閱讀策略

【摘要】初中語文教學中，閱讀占據著重要的作用，而課內閱讀時間畢竟有限，如何讓學生在初中三年里做到有計劃、漸進式閱讀困擾了許多一線的語文教師。筆者在課外閱讀教學的過程中根據初中階段學生思維的特點，不同年段制定不同的閱讀策略，從三個層級引導學生進行課外閱讀，從而不但激發了學生的閱讀興趣，而且提升了學生的閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】A

2015年4月20日，由中國新聞出版社研究院組織實施的第十二次全國國民閱讀調查結果顯示：2014我國國民人均紙質圖書閱讀量為4.56本，未成年（0-17歲）人均紙質圖書閱讀量為8.45本，稍高于成年人的人均閱讀數量，這數字卻遠低于韓國、日本、法國等國家。根據青少年心理發展情況，初中階段應該是學生閱讀階段的高峰期，如果這個時期激發出學生的閱讀興趣，這種興趣將會影響學生的一生。在語文教學中，閱讀占有重要的位置。除了課內有限的閱讀，教師應該大力引導學生開展課外閱讀，激發學生課外閱讀興趣，引導學生有計劃、有步驟、有方法地進行課外閱讀。我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。課外閱讀的重要性，每位一線的中學語文教師都非常清楚，但在實施的過程中卻面臨諸多困難。

一、初中生課外閱讀現狀

初中生課外閱讀現狀不容樂觀，筆者曾對幾所中學做過調查發現：初中生喜愛課外閱讀的居多，但認認真真將一本課外書看完的不多。究其原因有以下幾點：

（一）時間緊迫

一上初中，學習科目驟然增加，學習任務加重，況且剛上初中的學生還需要調整心態來適應初中的學習生活，每天起早貪黑上學哪有時間看課外書，將課內的消化掉已不是件易事。

（二）無計劃，無組織

初中生大部分學生都還是愛看課外書的，但真正堅持看書的學生寥寥無幾。更多的是有興趣就隨手翻翻雜志，一看到大部頭的名著就將其擱置書柜，任灰塵覆蓋。初中語文教師一般是任教兩個班級的語文，大多數要兼任班主任，平時各種事物繁雜，再加之初中生課內名著每年都有閱讀任務，這些名著需要參加中考，教師和學生相對重視些，其他的課外書再也無暇顧及了。

（三）電子產品影響

21世紀人類偉大的發明就是層出不窮的電子產品。雖然許多中學校規規定不準中學生帶手機上學，但隱形手機攜帶者居多。一放學手機電腦同時開放。學生在家的常態就是做一會兒作業，瞄一下手機，刷一下屏，能把作業完成就很不錯了，哪有時間和心思看課外書呢？

從以上幾個方面來看，初中生的課外閱讀現狀確實令人擔憂。筆者根據這種現狀，制定了相應的課外閱讀教學策略，讓學生從剛開始無計劃無目標到有興趣、有計劃、一級一級階梯式進行課外閱讀。

二、初中生課外閱讀教學策略

課外閱讀若無教師的引導，那這三年學生的閱讀能力很難得到很好的提升。一般來說，閱讀的規則是：努力越多，效果越好。因此學生剛入初中，筆者就引導學生制定三年的閱讀計劃。《如何閱讀一本書》中作者將閱讀分為四個層次。第一層次的閱讀是基礎閱讀，這個層次的閱讀主要是識字，有基本的閱讀能力，這個層次的閱讀在小學階段已經完成。第二層次的閱讀是檢視閱讀，也可以稱之為略讀或粗讀。要求在有限的時間內快速閱讀完一本書，目的在于訓練學生的閱讀速度，把握文本的主要內容。第三層次的閱讀是分析閱讀。分析閱讀相對于前兩個層次的閱讀來說要復雜些。這個閱讀層次不限定閱讀時間，如果說檢視閱讀是在有限的時間內，最好也最完整的閱讀，那么分析閱讀就是在無限的時間里，最好也最完整的閱讀。分析閱讀目的在于對文本的全面理解。如區分書本的種類，簡要概括書本的內容，給書擬一個綱要，找出作者在問的問題等。第四種層次的閱讀是主題閱讀，也可稱之為比較閱讀。這個層次的閱讀規則要求較多，學生若是達不到這個層次也不強求。需要值得注意的是這幾個閱讀層次之間不是互相孤立的而是漸進的。因此筆者在引導學生進行課外閱讀時，關注閱讀層次之間的關聯性，讓學生在每一個年級的課外閱讀中側重不同閱讀層次的培養，最后達到課外閱讀能力的整體提升。

（一）七年級注重制定閱讀計劃、側重檢視閱讀，培養閱讀速度與廣度

七年級的學生剛從小學升上來，閱讀理解能力較弱。學生剛上初中接觸都是新的同學，想尋找志趣相同的朋友，這時初中語文教師可搶占先機讓他們以書會友。因此在開學第一課筆者要求所有的初一新生都帶一本自己喜歡的并且是近期看過的書拿到學校來，第一節課便是帶著書本介紹自己。先小組內互相介紹，再每組推薦一位同學上臺，這位同學需要介紹自己個人情況及小組內各成員的書籍。這樣別開新面的自我介紹給同學們留下了深刻的印象，接下來學生便會交換書籍。那如何讓學生的這種閱讀熱情保持下去呢，教師需要學生制定閱讀計劃并定期檢查。這個階段注重培養學生的閱讀興趣，拓展學生閱讀課外書的廣度，提升閱讀的速度。因此在閱讀書目上沒有做過多的要求，但筆者在開學時發了一份推薦書目給家長，這份推薦書目由學生和老師共同完成，既考慮了學生的閱讀興趣，也考慮到了閱讀內容，讓家長和學生選一部分書籍夠買，這樣學生在不知不覺中看了這些書。當然光要求學生廣泛看書還是不夠的，這時還需要有交流的平臺讓學生定期交流自己所看的書籍，并及時點評鼓勵，這樣閱讀的興趣才會持續下去。

（二）八年級側重分析閱讀，培養學生選擇性閱讀

經過一年的廣泛閱讀的培養，學生已經有了閱讀的興趣，學生的閱讀速度也有了一定的提升。課間休息時三五成群會一起討論最近看的課外書，他們會自主交換自己所看的書；且每個月看兩本書的計劃也得以延續下來。接下來筆者帶領學生走另一個層次的閱 讀——分析閱讀，給予學生閱讀上切實可行的方法指導，介紹一些經典書目，讓學生從淺層次的泛閱讀進入有選擇有方法的多種形式的閱讀。弗蘭西斯·培根曾經說過：“有些書可以淺嘗即止，有些書是要生吞活剝，只有少數的書是要咀嚼與消化?！币虼税四昙壷饕獋戎鼐x，全班每學期共讀1-2本書籍，要求學生反復閱讀，學會一邊閱讀一邊做批注。教會學生做批注的方法，一本書閱讀完后，要求學生把握以下幾點。第一，會用簡潔的語言概括書本的主要內容。第二，將隱藏在書本內的文章的綱要擬出來。 前期的閱讀工作完成后，定期舉行閱讀分享。在閱讀分享的過程中，教師盡量尊重學生的閱讀感受，對于在閱讀技能上有困難的學生可以讓學生間形成互助小組。

（三）九年級側重分析閱讀，培養學生評價性閱讀

九年級的學生學習任務比較重，且已經掌握了一定的閱讀方法，這時適合讓學生進行深層次閱讀，不追求閱讀的數量。教師適合推薦一些名人傳記和經典名著，讓學生潛入文本，細細品味。雖然這個階段仍然是側重分析閱讀，但要求及側重點會有所不同。九年級的學生不僅要求能把握文本的內容，分析書本的結構脈絡。還需要在閱讀的過程中學會抓住重點句子把握文章的主旨，更重要的是會對書本做出自己的判斷。九年級的學生理性思維有了較大的發展，不同的學生對同一部作品會有不同的看法。當然對作品提出評價的前提是已經讀懂了作品。這個階段可以定期開展辯論賽，專門針對大家共讀的一部作品，讓學生發表自己的閱讀評價。因為最能學習的讀者，也就是最能批評的讀者。

總之，筆者根據初中階段學生思維的特點，每個學年段制定不同的閱讀策略，側重點各有不同，但這幾個閱讀層次是漸進的，像生活中的梯子，只有一層一層往上走，學生的閱讀能力才能得到真正地提升。

參考文獻

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作者簡介：李紫軍，女，1983年生，中學一級，任教于中山市東區松苑中學，研究方向： 初中語文。

（編輯：李艷松）