課前三分鐘說話訓練之我見

王秀英

所謂“好口才”就是要求學生把自己想說的事情通順流暢地表達給別人，讓別人感覺到舒服、自然，是一種享受的感覺，而且，覺得這種說法比別人棒，這就是所謂的“好口才”。

一個好口才不是天生就有的，而是逐步、長時間訓練所得，因此，在教學中我是這樣訓練的，就是由小組長主持，每節語文課前1～2名學生輪流上臺，進行三分鐘左右的說話，形式多樣、方法不一、內容各異，進行口頭演講的一種訓練方式。

說話的內容很多，可以說自己的所見、所聞、所讀、所感，也可以是自己的所想。因為《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課的主要任務是培養學生“聽、說、讀、寫”的能力。說的訓練就是其中一項練習內容。所以，在語文教學中，我把“課前三分鐘說話訓練”當成教學不可缺少的環節，把這種說話能力的訓練作為提升學生說話能力的重要途徑。具體做法是：整個訓練過程堅持由易到難的原則。剛開始學生演講內容為“每天一句話新聞”“我喜歡的一句名言”“我想說的一句心里話”等，到二三年級后發展到學生自由演講身邊所見、所聞、所感，即“我看到的一件事”“我聽到的一個感人的故事”“我最討厭（或喜歡）的人”，可以反映家庭生活、學校生活，也可以社會反映生活等。因此，通過一段時間的訓練，學生的說話能力得到了全面的提升，下面就談談我的一些簡單的訓練看法。

一、訓練了學生的語言表達能力

課前三分鐘演講活動使每個學生都有機會站在前面，面對全班同學侃侃而談。開始時，盡管老師提前做了安排，但是有些學生還是說得不太好，有的學生甚至站起來時很尷尬，說不出一句話，也有的學生演講時緊張得不敢正視同學，聲音小又不清楚，結結巴巴，甚至打顫、發抖。于是，本著“不求人人成功，但求人人進步”的思想，對不同學生提出不同的要求，學困生簡單一些，中間學生稍有一點難度，優秀生再提高一點難度，這樣，讓每個學生都有一種“達標”感，都相信自己在進步，經過一段時間的訓練，學生已不再緊張，他們不但積極參加演講，做到吐字清晰，感情飽滿，儀表大方得體，而且在語文課堂學習中，人人爭當課堂的主人，爭先恐后，搶著發言，課堂氣氛熱烈活躍，使語文課堂表現得輕松自然。

二、促進了學生的思維和應變能力

剛開始學生都不理解我的這一做法，都覺得老師占用了正常的教學時間，讓本來就緊張的課堂變得越加緊張，所以有好多學生產生了抵觸情緒，還有的學生直接站起來對我說：“老師，三分鐘訓練就放到自習課上吧，因為我們的上課時間就緊張，這樣會不會影響我們的學習時間……”聽了學生的建議我也猶豫了，但是我又一想，滴水穿石不就是這個道理嗎？積少成多。慢慢來，就會取得成效的。所以，一邊開導學生，一邊訓練，慢慢地學生也接受了這種訓練方式，也習慣了這種訓練樂趣，并且興趣越來越了。

由于課前三分鐘演講是一種自我表達的活動，這關系到自己的形象是否端莊、表達的方式是否恰當、表達的語言是否流暢，所以學生對演講的內容都是經過精心選材、認真思考的，而且有些學生為了準備演講，要選擇材料和組織材料，進行深思熟慮，為了在學生面前表現得好而提前自己說給家長聽、同桌聽等，發現不好的地方，自己再思考、再加工，然后表現在課堂上，這樣通過長時間課前三分鐘演講，大大提高了學生的思維能力和應變能力。

三、提升了學生搜集整理信息的能力

開始訓練時，學生緊鎖的眉頭告訴我：演講無話可說，沒有資料，也無從下手。甚至有的學生為了應付老師的問題，隨便說一句，也不管說的質量如何。后來我告訴他們可以從圖書、網絡以及廣告等處搜集信息和查閱資料，一個學期下來，幾個循環，學生積累的材料比原來增加了許多，不管在內容上、形式上都有增加，而且，我還要求學生把自己的演講材料專門準備一個小抄本，自己整理，過一段時間再拿出來讀一讀，這樣學生普遍感到，演講開闊了自己的視野，拓寬了知識面，學到了許多課堂上學不到的知識，激發了學習語文的積極性、主動性。

四、夯實了學生的寫作能力

原來，學生普遍認為作文是最頭疼的事，總是覺得無話可說，也無從談起，可是通過課前三分鐘說話訓練。學生搜集資料信息，然后表演，一個同學演講完之后，其他人針對問題爭先恐后地各抒己見，從不同角度、不同側面評價指正，口若懸河，頭頭是道，課堂氣氛十分活躍。學生再也不像以前那樣怕說錯，愛面子，而是有什么就講什么，有疑必問，有話必講，說話趨于條理，不再是東拼西湊，應付差事，杜絕了自由放縱，形成了嚴謹的語言風格。再把這些語言收集起來，積累起來，在適當的時候運用到自己的寫作當中，久而久之，學生不但說話能力提高了，而且他們的寫作能力也明顯提高了。

總之，通過訓練，學生不光有話可說了，而且說的一次比一次有進步、有檔次，說的數量增加的同時質量也有了一定的進步，所以，課前三分鐘說話不光對語文教學有幫助，對學生的各種能力更有幫助。

編輯 魯翠紅