淺談TPR教學法在農村小學英語課堂教學中的作用

王天美

摘 要：肢體語言，是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或反射性動作，表達人的情感和態度的無聲語言。在英語教學中，肢體語言可以增加語言信息輸入的刺激強度，給學習者留下深刻的印象，是有聲語言的重要補充。從肢體語言對小學英語課堂教學的影響，如何運用肢體語言優化教學方面進行探討，論證“TPR教學法”（Total physical Response縮寫為 TPR）在農村小學英語教學中的實施。

關鍵詞：TPR背景；優點；影響；優化教學

英語作為一門語言，但由于英語不是我們的母語，學生學習缺乏語境，對農村小學的學生而言，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，英語的周課時少，一周短短的一節課，如何使學生盡可能多地開口說英語，如何使學生主動地學，并有所創新呢？我認為TPR是比較好的教學法，它能使學生在有限的時間內很好地發揮主動性，有了寬松的空間去探究、合作、體驗，完成各種學習活動，它在英語教學中起著積極的作用。

TPR即“全身反應教學法”，是一種通過語言與行動的協調來教授語言的方法。是加州心理學家 James J.Asher，于20世紀60年代提出來的。它注重的是語言學習中的互動模式，倡導把言語和行為聯系在一起，是一種通過身體動作教授外語的教學法。TPR主要是根據大腦兩半球的不同功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發展。因此，它強調要在真正的情景中進行教學。

由于小學7～12歲兒童的年齡特點是活潑好動，善于模仿的，結合《義務教育英語課程標準》和本人的教學實踐，談談TPR的優點與實際操作方面，也談談本人對TPR教學法的體會。以便于在課堂上，適當、恰當地運用TPR輔助教學，發揮課堂教學活動的多樣化和有效性，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，促進學生內在潛能的發揮。

一、全身反應法的優點

1.有利于營造良好的課堂氛圍

TPR汲取了人文主義心理學關于情感因素在學習中的作用，認為師生間良好的情感交流，可以減輕學生的心理負擔，營造愉快的學習氛圍。在課堂上，我們教師可以走到學生中間，與學生一起唱唱跳跳，動起來，讓老師和學生的距離縮短了。這不僅使學生感到老師時時刻刻在關注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環境中學習，有助于提高學習效率。

如在課前我們可以通過邊唱兒歌，邊做動作來熱身。這一“動”可以把學生的注意力從上一節課拉到英語中來，并讓他們感受活躍、輕松的學習氛圍。教學重教版小學英語四年級上冊Unit 3《My Clothes 》lesson Two 時，我先讓學生唱一首兒歌This Is the Way：This is the way I put on my shoes .Put on my shoes. Put on my shoes. This is the way I put on my shoes. So early in the morning . 學生和我一邊唱一邊做穿鞋子的動作，笑著，唱著，讓小朋友覺得上英語課很好玩，很有趣。教師也可用一些肢體語言的提示把學生的注意力吸引過來。可以編一些chants再加上動作和學生互動，可以這樣：教師有節奏的一邊拍手一邊說：clap your hands （學生和著節奏拍手三下），roll your fingers（滾動你的手指頭），Shake your head（學生有節奏的搖頭三下），shuggle your shudlers，look at me .這樣，學生就會集中精力，老師就可以進行下一流程的教學活動。

2.有利于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

TPR能夠抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境中學習英語。它還能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，讓學生在多種多樣的活動中，在循環反復的練習中學習語言。在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。如，教學jump，walk，run，stamp，snap時可做跳、走、跑、跺、彈的動作；教學 cat，duck，goose，dog時，模仿它們的叫聲和走路的動作；教學monkey，panda時，模仿他們的神態，教學kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；運用肢體語言，使學生多種感官并用，加大語言信息輸入的刺激強度，增強對單詞的記憶力。

教學重教版小學英語四年級上冊Unit 4《At the Playground》lesson Two 當中的Lets do部分時，我根據孩子好動的天性，把情景設計在上體育課，學生要集合為上課做準備，我就邊發口令邊做示范，學生跟著做：Attention ！（立正）Eyes right！（向右看齊），Eyes front！（向前看），Quick march！（稍息）Attention！（立正）Now，boys and girls，stand in a line and number！（現在同學們開始報數）

OK，Miss Wang. 1，2，3，4，5 …！

這樣，學生在跟著我的口令，完成動作，又鞏固了英文數字。學生在這堂結合體育的英語課中輕輕松松地學習新的語言，達到良好的效果。

3.有利于增強記憶，提高教學效率

James J.Asher認為，記憶聯系的追蹤頻率和強度越大，記憶聯系就越強，所學的知識也就越容易回憶起來。記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。記憶的方式有很多，有死記硬背，也有通過行為動作。根據研究證明，按全身反應法結合動作記憶對兒童來說，成功率最大。沒有全身動作，一個新的語言現象即使重復多次也依然是一連串的噪音。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。

動詞是很容易混淆的，比較難記的。我在教學動詞時不是采用機械的操作，把動詞及其中文意思一起讓學生記，而是利用手勢和動作來記。如，在教學關窗、打開、穿上、脫下時，我還會發出指令，讓學生用學習用品及教室的設備來記憶動詞。如，Close the window，please！Open the door，please！Take off your dirty sweater. Try on this blue shirt.

教師發指令，學生來做，還可以進行比賽，看誰做得快而準。學生通過觀察和自身的演示來學習語言，避免了死記硬背，而且對所學介詞的意思有深刻的理解。

4.全身反應法協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習成效的提高。

學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。傳統的英語課堂教學模式是注重語言知識的教學，不重視啟發想象。學生慣用左腦少用右腦。學生 “注意”的持久性和穩定性較弱。在課堂上運用TPR，通過刺激學生的聽覺和視覺，激發學生左腦思維積極性。肢體動作表達開發右腦，使左右腦更好地協作，雙腦齊動，開發大腦潛能，使學習效率成倍提高，讓學習輕松又高效。

二、全身反應法的操作

全身反應法是以“聽—做動作”為最顯著的特征，本著聽力先行的原則，教師應該先把語言重復幾遍，讓學生有機會鍛煉聽力。只有進行充分的理解的聽，才能自然地轉移到說。在通過學生模仿中，把語言和動作聯系起來。等學生聽熟、看熟了，再請學生復述。復述沒有困難了，再要求他們自己開口表達。要考慮到學生接受能力有差別。有的學生聽一遍就能明白，有的需要觀摩久一點、復述許多遍以后才能脫口而出。

全身反應法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內的多種感官在學習中的作用，是很有道理的。全身反應法作為一種簡單、操作性強、生動直觀的教學方法，在教學實踐中是值得嘗試的。同時，也存在一些問題，如較抽象的單詞和句子是很難利用全身反應法來達到理解、運用的目的。因此，在教學中只有將全身反應法與其他教學方法有機地結合，才能達到事半功倍的效果。

編輯 王團蘭