快樂的語文作業

葉瑞玲

摘 要：作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。那么作為語文教學重要內容之一的家庭作業，也就不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，不能把書面作業作為唯一的形式，而更應有助于學生良好習慣的養成，語文素養的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創新精神、創造能力及獨立人格的培養。優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。

關鍵詞：快樂；語文；作業

長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，實行一刀切，設計的作業大多“以書為本”，是抄抄寫寫，機械重復的低效作業，這是不符合學生個體的成長規律的。長此下去，就會造成一些學生吃不飽、快不了，一些學生吃不下、跟不上的現象，學生對完成作業提不起興趣，失去了布置語文作業的意義。我們如何在學生作業設計上落實新課標、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗。

一、布置課外作業要有層次

布置課外作業要結合教材和學生實際，不能搞一刀切。對那些學習基礎較差的學生，可布置一些難度較低、較易的或回憶性的課外作業；對那些學習成績優異的學生可以考慮在不超綱的前提下適量加大課外作業的難度，可布置些難度較大、思維性強的作業，在完成此作業的基礎上還可以布置“興趣型”作業，讓他們不但能學好課本知識，而且能自主學習課外知識，豐富學生課余生活，使其知識面更開闊。

布置的課外作業要求不能過高或過低，否則不利于學生掌握知識、形成技能，也會影響學生完成作業的積極性。做到下要保底，上不封頂：最基礎的練習題要求全體學生來做；稍有變化的題目要求基礎中等的學生去做；難度較大的要求有興趣的中等生、優等生完成。如，小學一年級下冊第一單元的學習有關春天的課文，在教學完后，我們可以根據學生的不同，布置相關的有關春天的作業，對于中上等的學生，可以布置先讓學生把自己心目中的春天畫出來，再根據你所畫的圖畫，用一兩句話把它寫下來。那么下等生我們可以布置摘抄課文中你認為寫得好的詞語或句子。這樣的分層作業，既可以讓優等生的能力得到發展而下等生又不會完成得比較吃力。

二、根據教學需要，設計出與教學目標有關的開放型作業

課堂是學習的主陣地，課本就是學習的基本憑借；但課堂外、課本外、其他課程中的語文學習，也是必不可少的重要渠道，甚至是更重要的語文知識和語文運用經驗的來源。因此，小學語文作業設計應該注意向課外“開放”。根據教材和學生實際，教師可以設計如下幾個類型的開放性作業：（1）動手收集資料作業。如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》之前，我布置學生通過上網、找課外書或者問爸爸、媽媽收集有關雷鋒的故事，在上課的時候讓學生講講自己收集到關于雷鋒的故事，而在學完這篇課文后，我們又可以布置學生找找我們身邊的雷鋒。這樣的兩種作業既可以加深學生對雷鋒的理解，又可以對學生進行德育的滲透。（2）寫讀后感。如，一年級下級的《兩只小獅子》，在學習完課文后，我布置學生寫一寫，你們喜歡哪只獅子，為什么？又如，在學習了《小白兔和小灰兔》后，可以讓學生寫一寫自己的想法。學生通過學習課文后，很容易就把自己的心理感受寫出來。

三、根據教學需要，設計想象型的作業

想象能夠增強學生學習的主動性，發揮學生學習的創造性。新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”因此，在布置家庭作業時，根據教材的特點，我注重布置相應的想象寫話的練習，以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。如，在學習《手捧空花盤的孩子》《小壁虎借尾巴》《兩只小獅子》《小柳樹和小棗樹》《假如》等課文后，就可以布置想象作業。在學了《假如》以后，我讓學生寫一寫假如你有一只馬良的神筆能做些什么。這樣的想象作業，學生有常做常新之感，所以，完成作業的積極性都非常高。

學生作業：

假如我有一支馬良的神筆，

我要給山區的小朋友畫很多很多的糧食和衣服。

讓他們能吃得飽飽的穿得暖暖的，

不會再挨餓受凍。

假如我有一支馬良的神筆，

我要給貧困山區的小朋友們畫一所寬敞而明亮的教室，

他們再也不用在破草屋里上課學習了。

假如我有一支馬良的神筆，

……

四、根據學生愛表現的天性，設計表演型的作業

低年級的課文以童話、寓言故事為主，為此，我讓全班學生自由組合，讓他們在學完課文后，排演課本劇。如，《酸的和甜的》《藍色的樹葉》《從現在開始》。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面的參與學習能力，還得到了大量愉快而難忘的體驗。

五、緊密聯系實際生活，布置作業內容

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。

現在的孩子，大多都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手、飯來張口的日子，缺乏交際能力、理事能力，不懂得為他人著想，目光停留于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的地精心安排語文作業內容，利用作業適時地對學生進行教育。

如，利用“母親節”讓學生制作小卡片送給媽媽，并在小卡片上寫上想對媽媽說的話。很多學生都把做成心型的賀片，并在上面畫上美麗的圖畫寫上想對媽媽說的話，很多家長看完小孩送給自己的這份禮物后，都在卡片上寫上自己想對小孩說的話。這樣的作業，不僅可以對學生進行感恩教育，更是一種很好的親子活動，大大拉進了小孩與父母的關系。

我們每位教師只要真正地為孩子們考慮了，才能打造出“快樂的作業”，才能使作業煥發出生機與活力，才能適應課改的要求！

編輯 王團蘭