淺議初中英語有效教學(xué)策略

宋澤順

摘 要：英語是初中階段學(xué)生的一門必修課程，對于學(xué)生來講有著非常重要的意義。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“現(xiàn)代信息技術(shù)”“任務(wù)型教學(xué)模式”及“層次教學(xué)”三個方面為切入點，就初中英語有效教學(xué)策略進行了分析與總結(jié)。旨在拋磚引玉，望能對初中英語切實提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量真正形成一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；信息技術(shù)；教學(xué)模式；層次教學(xué)

英語是初中階段學(xué)生的一門必修課程，其學(xué)習(xí)效率的高低往往在很大程度上直接影響學(xué)生對于所學(xué)英語的實際掌握水平。為此，探索、總結(jié)初中英語有效教學(xué)策略就成為初中英語教育工作者的必修課程。以下即為筆者個人的一些看法與認識：

一、合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助展開英語教學(xué)活動

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日漸更新與快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來越廣，這就使初中英語課堂運用現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸由以往的時髦活動變得更加切合師生的教學(xué)實際。新課標更是在教師教學(xué)實施建議板塊中明確指出：“教師應(yīng)當積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)英語課程資源。”這些都為初中英語教學(xué)活動運用現(xiàn)代信息技術(shù)提供了一定的理論及實際依據(jù)。

通過對教育實踐的研究，筆者認為合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)對于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)習(xí)效率來講有著積極的促進作用。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新興事物，具有較強的直觀性、形象性，往往能帶給學(xué)生最強烈的視覺、聽覺等多重感官刺激。除此之外，相對于以往教師一支粉筆、一張嘴講遍天下的落后教育模式不同，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的初中英語課堂教學(xué)模式更顯現(xiàn)代化與先進性，且能為學(xué)生營造真實感較強的學(xué)習(xí)氛圍，這些教學(xué)模式的改變都同初中階段學(xué)生追求新奇事物的階段心理特征遙相呼應(yīng)，有利于他們通過現(xiàn)代信息技術(shù)極大地增強自身對英語科目的學(xué)習(xí)興趣及積極性，并以此為基礎(chǔ)逐漸提高課堂學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

二、利用任務(wù)型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡學(xué)生在特定任務(wù)的完成過程中實現(xiàn)對于某一學(xué)科知識的更好理解與掌握。而任務(wù)型教學(xué)就與現(xiàn)代素質(zhì)教育的上述基本理念不謀而合。

教育實踐表明，任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching）的恰當、靈活運用有利于學(xué)生英語修養(yǎng)及綜合能力的顯著提高及發(fā)展。

特別需要指出的是，教師在給學(xué)生設(shè)置任務(wù)時，不能隨意而定，而應(yīng)當建立在初中階段學(xué)生已有的英語知識水平及實際認知規(guī)律等基礎(chǔ)上，這樣才能確保學(xué)生有可能完成既定的英語任務(wù)活動，并從中真正獲取、掌握一定的英語知識。

此外，英語任務(wù)內(nèi)容、形式等的設(shè)置還必須充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際情況，即具備較強的可操作性特征，切不可一味地為了任務(wù)而進行任務(wù)設(shè)置，須知，這種不具備明確目的及缺乏真實性的任務(wù)活動不僅激發(fā)不了學(xué)生的參與熱情，更收獲不了教師預(yù)期中的良好效果。教師只有在結(jié)合學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容等實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計出符合初中階段學(xué)生實際認知水平的英語任務(wù)或活動，方能保證學(xué)生在積極經(jīng)歷思考—探索—交流—總結(jié)的自主探究學(xué)習(xí)活動后，真正實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新式

學(xué)習(xí)。

三、尊重學(xué)生個體差異，面向全體學(xué)生展開教學(xué)活動

由于個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、接受能力等的不同，學(xué)生個體在英語學(xué)習(xí)上有著截然不同的學(xué)習(xí)效果。有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，同時具備靈活運用所學(xué)英語知識的能力；有的學(xué)生則相反，他們對于英語學(xué)習(xí)有著較強的抵觸心理，課堂上也很難真正融入學(xué)習(xí)活動中，英語基礎(chǔ)更是薄弱，自然也談不上現(xiàn)實生活中的實踐運用了。從這一層意義展開來講，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在著層次感較明顯的特征，這也就決定了初中英語教師在教學(xué)活動中應(yīng)當尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異，做到面向每個層次的學(xué)生展開不同的教育教學(xué)活動，即面向全體學(xué)生展開英語教學(xué)活動，以此促進全體學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的共同進步與發(fā)展。

以英語課后作業(yè)布置為例，針對英語水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當投其所好，適當設(shè)置具有一定難度的綜合實踐作業(yè)，這既能保證這部分學(xué)生參與興趣的激發(fā)與調(diào)動，同時又能保證他們在綜合實踐作業(yè)中學(xué)會獨立思考、自主分析與實踐應(yīng)用，這對于他們自身英語綜合修養(yǎng)及能力的提高將起到極大的幫助。至于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在作業(yè)布置時，則應(yīng)適當降低其實際操作難度，確保作業(yè)真正與這部分學(xué)生的實際英語水平相符，符合學(xué)生的認知規(guī)律。這樣，有利于他們在完成作業(yè)的過程中不斷樹立學(xué)好英語的信心及意念，顯然這對于他們?nèi)蘸蟮靡苑e極、主動地投入到英語相關(guān)學(xué)習(xí)活動將產(chǎn)生積極作用。

當然，初中英語有效教學(xué)的策略并不局限于所陳述的三點內(nèi)容，在日后的英語實踐教學(xué)活動中我將進一步積極探索與分析、總結(jié)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。望能對初中英語切實提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量形成一定的幫助。

參考文獻：

成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

編輯 孫玲娟