在物理課堂中實施情感教學 轉變“困難學生”

沈潔

長期的教學實踐使我們認識到，任何一個班級、任何一門學科，學生的學習成績都有好、中、差三個層次之分，物理學習也是如此。剛開始時，由于有一種新鮮感，大家都學得較認真，隨著學習的深入，逐漸產生分化，有一部分學生的成績越來越差，成為學習困難學生，并在班中占有一定比例。對這部分學生該怎么辦？是放之任之，還是幫助他們克服種種不利于他們成長的因素，回答當然是后者，因為這是每一個教育工作者義不容辭的職責，也是現代素質教育所強調要求的。但使我們廣大教育工作者感到困惑的是要做到這點確實不是一件容易的事。其中一個重要的原因是在傳統的教學中只重視或只考慮認知因素，輕視或忽視情感因素，使教學的功能沒有得到最大限度的發揮。所謂“情感教學，從根本上說就是指教師在教學過程、在充分考慮認知因素的同時充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的

教學。”

《義務教育物理課程標準》明確指出：“重視教育中的情感因素，充分發揮積極的情感對‘優教促學的作用，營造良好的情感氛圍和育人環境，促進學生認知與情感的和諧發展。”

一、通過寓教于樂，發揮情感的動力功能，激發學習困難學生的學習興趣

在一般情況下，大家都有這樣的體驗，當一個人情緒高漲時，情感趨于發揮積極作用，而當情緒低落時，則趨于發揮消極作用。實施寓教于樂的原則，正在于創設學生快樂學習的氣氛，當學生高高興興地學，饒有興趣地學，無疑有利于發揮情感的積極作用，就能使注意力保持高度的集中和長時間的穩定，觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學需要的方向積極展開，出現全身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣。對于學習困難的學生，首先的問題是要激發他們的學習興趣。因為“我們內在世界的核心是我們賴以了解自我與他人、想象計劃和解決問題的力量。”學習興趣是直接推動學習的一種內在動力，正確、強烈的學習興趣能產生良好的學習效果。

良好的開端是成功的一半，所以每堂課的導入對該堂課的效果是至關重要的。例如，在進行《牛頓第三定律》教學時，一開始，我就向學生提出這樣一個問題：“同學們，運動會上參加拔河比賽，你們說兩隊拔河從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？”學生先是一愣，接著幾乎異口同聲地回答：“贏方一端的拉力大！”而教師卻肯定地說：“不對，拉繩上的拉力一樣大！”“為什么？為什么？”同學們睜大眼睛愣住了。在這種情況下，教師的講課就會像磁鐵一樣牢牢地吸引住了學生的注意力，學生的思維活動和情緒也會和教師的講課交融在一起，使所講知識溶解于學生思維的潮水之中。

在平時的教學中，教師也應想方設法增強課堂教學的趣味性，培養學習困難學生的學習興趣。例如，在講授“向心力”這一節時，可以問同學“飛車走壁”（即汽車繞著一個大圓筒的壁高速行駛）的表演中，汽車為什么不掉下來？從而激發起學生的好奇心；在課堂教學中，生動活潑、形象優美的語言，對創造和諧的教學氣氛，可起到事半功倍的作用。例如，在講述單擺擺動時的特征時，可以形象地說：“單擺在離開中心位置時真是依依不舍啊！而當它擺到最高點返回時真是歸心似箭啊！”此時單擺擺動時的形象活生生地印在學生的腦海中了。

二、通過師生情感交融，調動困難學生的學習積極性，挖掘其智力潛能

“親其師，信其道。”學生對物理的情感在很大程度上是對其教師的情感變轉而形成的。因此要培養學生對這門課程的熱愛之情，老師就必須熱愛學生、尊重學生、關懷學生、了解學生的學習心理，使學生感到教師關懷的溫暖，從而在學生心目中樹立起教師的良好形象，建立良好的師生關系。“研究表明，教學中情感功能能夠發揮以情優教的一系列積極作用，這些作用所涉及的促進學生學習和發展的價值是不可估量的：發揮情感動力功能的積極作用，有利于調動學生的學習積極性和自主性；發揮情感調節功能的積極作用，有利于提高認知活動的效率，促進智力的發揮和發展，等等。”對待學習困難的學生更應如此，因為學習困難學生常常處于“失敗”情緒包圍之中，心理上存在強烈的壓抑感，但他們也存在積極向上的一面，他們也有強烈的自尊心和好勝心，特別希望得到老師的理解和肯定。所以，教師應隨時與他們進行情感交流，不斷發現他們的閃光點，鼓勵他們不斷前進，及時表揚和肯定他們取得的成績，督促他們努力學習，在課堂上做到循循善誘，引導積極思考，鼓勵大膽發言，即使是講錯了，也應表揚他們的積極熱情，幫助他們一起分析錯在哪兒，直到弄懂為止。

三、通過以情施教，培養學習困難學生的學習毅力

1.給每個學習困難學生設定一個適當的目標

“通過認真了解個人的興趣、長處以及喜歡獲得贊賞的方式，學生可以發現他們內在自我的不同方面，一旦明確了自己的興趣，學生可以更容易地確定他們所追求的目標。由于目標可以為確認與監控進展提供具體且真實的標準。因此，目標的設定對學生來說是很重要的步驟。若學生能夠決定個人的目標，通常能夠改善他們對學業的態度，并提高學業成績。”目標不要訂得太高，以便學生通過一定的努力可以達到，而在學生達到了目標后，要給予鼓勵，再設立下一個奮斗目標，讓他們在不斷的努力中體會到成功的喜悅。首先可以要求學習困難學生做到課前預習、課中專心聽講、課后鞏固復習。起初學生不容易做到，就采用階梯式法。課前預習，先出一些簡單的預習題，因為學生會做，所以他們也樂意去預習。課中記筆記，要求學生把每節課的重點、難點、疑點作記錄，并定期檢查，有問題及時解決。課后復習也是一個非常重要的一環，特別是學習習慣差的學生更不容易做到。這時采取預告法，讓他們知道該復習什么，怎樣復習，應有怎樣的效果，在上下課時進行課前提問或檢查。每次測驗后，要表揚一些成績有明顯進步的學生，對于那些成績尚不理想的學生，要和他們一起分析失分原因，是主觀原因還是客觀原因，今后的努力方向是什么，并鼓勵他們做到、做好。堅持不懈地這樣做，學生便會逐步養成良好的學習習慣，學習興趣也會逐步提高。

2.培養學習困難學生的毅力和良好的學習習慣

學習困難學生的共同特點是缺乏戰勝困難的毅力，當他們能理解掌握時便感興趣，一旦聽不懂，立即就像泄了氣的皮球。針對這種情況，教師要重視對他們提出合理而又嚴格的要求，積極引導他們養成吃苦耐勞、奮發頑強、勤奮好學、持之以恒的良好習慣。比如，作業必須獨立、按時按質完成，字跡要端正，有錯必須訂正，并務必交老師檢查通過。如碰到不會做的題目，要放慢速度一個個地為他們分析題意，化難為易，循序漸進，指導運算技能，并采用適合他們認知水平的教法幫助他們共渡難關，使他們養成敢于向困難挑戰，遇到困難不退縮的習慣，從而提高克服困難的

毅力。

多年的教學經歷，筆者深有感觸：實施情感教學，開發學習困難學生的智能潛力對他們學好物理有很重要的作用。在物理教學中筆者一直以嚴格而認真的教學態度，開發學習困難學生的智能潛力，培養了他們的學習興趣，使他們樹立了正確的學習態度，形成了較好的學習習慣，同時也體驗到了作為一名教師成功的喜悅。

參考文獻：

盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000-11：2.

編輯 段麗君