中學(xué)教育管理中師生雙方的溝通藝術(shù)

李年彪

摘 要：教師與學(xué)生之間的良好溝通不僅能夠讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要闡述了從哪些方面入手能夠保證中學(xué)教師與學(xué)生之間的溝通關(guān)系，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師生溝通；策略；批評(píng)；素質(zhì)

一、在中學(xué)教育中師生溝通過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于課堂的主體地位，總是在給學(xué)生灌輸課本上的知識(shí)，學(xué)生就是知識(shí)被動(dòng)的接受者，沒(méi)有了自己思考的空間，并且，長(zhǎng)期處于這樣的師生關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼之心，就會(huì)帶著這樣的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有了自己的學(xué)習(xí)主見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥也是比較嚴(yán)厲的，如果不能達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)就要對(duì)其進(jìn)行責(zé)備，久而久之就會(huì)影響師生之間的正常關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的感情非常的淡漠。

2.不僅僅是在學(xué)習(xí)上，在生活中教師給學(xué)生的印象也是非常的嚴(yán)肅

學(xué)生很多事情都沒(méi)有辦法與教師進(jìn)行分享，并且，在課間休息的時(shí)候見(jiàn)到老師也是有所閃躲，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法把自己的內(nèi)心表露出來(lái)，教師就不會(huì)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和

整改。

3.教師往往在教學(xué)之前首先就樹(shù)立起了威嚴(yán)，讓學(xué)生感到

恐懼

學(xué)生會(huì)對(duì)教師避而遠(yuǎn)之，最終導(dǎo)致了學(xué)生與教師沒(méi)有辦法和諧溝通。有的時(shí)候教師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些口頭上的批評(píng)，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，但是學(xué)生沒(méi)有辦法理解教師的用意，可能會(huì)自暴自棄，更加產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流障礙，也就沒(méi)有辦法與學(xué)生進(jìn)行深入的交流。

二、維持師生之間良好溝通的策略

1.積極鼓勵(lì)學(xué)生

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡和心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和生活上給予一定的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，以此建立自己的學(xué)習(xí)自信心。如何鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生既感受到表?yè)P(yáng)帶來(lái)的力量，又不驕傲自滿，就成為教師需要面對(duì)的問(wèn)題。教師就需要通過(guò)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，知道應(yīng)該運(yùn)用怎樣的激勵(lì)程度才能更好地保證學(xué)生的接受效果。教師如果運(yùn)用良好的鼓勵(lì)機(jī)制，就能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不斷地提升自己，以達(dá)到教師更加滿意的效果。

與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要注意必須與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，不能有夸張的成分，讓學(xué)生聽(tīng)出來(lái)不切實(shí)際。所以，教師要把握好學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的缺點(diǎn)得到進(jìn)步的時(shí)候就要馬上進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠知道自己的成績(jī)是被肯定的，給他們一個(gè)積極向上的動(dòng)力。

2.教師與學(xué)生進(jìn)行良好的談心工作

中學(xué)生所處的心理時(shí)期比較特殊，這個(gè)階段的學(xué)生特別的敏感并且情緒變化比較大。所以，教師應(yīng)該把握好這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理特點(diǎn)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行談心，讓學(xué)生與教師之間沒(méi)有師生關(guān)系的隔閡，教師能夠通過(guò)談心了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)習(xí)或者是生活上的問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生積極向上地對(duì)待生活和解決問(wèn)題，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教師與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師應(yīng)該以朋友、親人的角度與學(xué)生談?wù)搯?wèn)題，不能以高高在上的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，這樣就會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有辦法向教師敞開(kāi)心扉。所以，教師與學(xué)生交流的時(shí)候應(yīng)該滿懷誠(chéng)意，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，如果有問(wèn)題的話要真心地給學(xué)生提出解決問(wèn)題的建議，營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的氣氛，讓學(xué)生可以在輕松的狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，最終把教師當(dāng)成良好的傾訴與溝通對(duì)象，師生關(guān)系會(huì)更加和諧。

3.對(duì)學(xué)生批評(píng)時(shí)要注意實(shí)效

教師還要注意表?yè)P(yáng)與批評(píng)之間的關(guān)系，不能為了鼓舞學(xué)生一味的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲、自滿不能更好地投身于學(xué)習(xí)之中；而如果一味批評(píng)的話，也會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握好與學(xué)生溝通的度，讓學(xué)生可以在溝通與批評(píng)的相互結(jié)合中不斷提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。初中生處于心理叛逆期，這個(gè)階段的學(xué)生如果遇到比較嚴(yán)厲的批評(píng)，不管是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)，都會(huì)產(chǎn)生一種逆反的心理，更達(dá)不到教師想要的效果，所以，教師應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，運(yùn)用間接的方式教育學(xué)生，這樣既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，還能建立教師與學(xué)生之間的信任感，同時(shí)還能保證學(xué)生以教師之間的情感。例如，學(xué)生在課堂上看小說(shuō)，如果教師發(fā)現(xiàn)的話，可以不直接點(diǎn)出具體的學(xué)生名字，讓他比較難堪，教師可以說(shuō)：“看小說(shuō)可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是，把汲取知識(shí)的時(shí)間用在了提升單方面的素養(yǎng)上，是丟了西瓜撿了芝麻的行為，這樣不值得。”這樣一來(lái)，既能保住學(xué)生的自尊心，還能建立起學(xué)生對(duì)教師的好感，為以后的交流和溝通打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在中學(xué)教育中，教師一定要重視與學(xué)生溝通的作用，不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，才能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，讓教師引導(dǎo)學(xué)生全面的素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

劉粉莉.中學(xué)政治課情感教學(xué)芻議[J].政治課教學(xué)，2013.

編輯 段麗君