以生為本，還學生主體地位

楊海玲

推行素質教育，減輕學生過重的課業負擔，不是簡單地讓學生不做作業或者減少作業量，不是說教育教學的要求降低了，而是要在學生身心承受能力的基礎上提高教學質量，盡量讓學生費時少而收獲大，鑒于以上認識，在小學語文課堂教育中，我做了粗淺的嘗試，即，真正把學習的主體地位還給學生，引導學生主動學習，向40分鐘要質量，具體做法是：

一、把讀的時間還給學生

常言道：“書讀百遍，其義自見”。這就是說，書讀得多了，書中之義就自然明了。所以，在課堂上，教師要想方設法讓學生多讀書。一節課40分鐘時間，教師講解多，學生讀書的時間就少了。一篇課文講完后，學生仍然是丈二和尚摸不著頭腦。教師就不得不讓學生加班加點，拼命記，拼命背。這樣，學生學習的擔子不就越來越重了嗎？因此說，語文課堂上，把讀的時間還給學生相當重要。平時上課，一節課，我硬性規定讓學生有不少于10～15分鐘的讀書時間，力求做到學生不讀熟不開講，讓朗讀訓練到位。同時，我還注重圈出課文中的可讀處讓學生反復讀，讀出理來、讀出

情來。

二、把問的權力放給學生

我們知道，學貴有疑。語文課堂上，教師應讓學生敢問、善問。只有學生敢問善問才能迸發出學習積極性。教師只要鼓勵學生大膽地去質疑，把問的權利給學生，學生就能到達知識的彼岸。比如，我教《窮人》這課時，其中課文第二段是寫桑娜抱回孩子時的種種矛盾心理。我問學生，讀了這段話，你們有什么不懂的問題嗎？經過一陣思考后，學生紛紛舉手了。一位男生問：“老師，本篇課文主要突出桑娜樂于助人的品質，而第二段重點寫她抱回西蒙孩子的不安，這對刻畫桑娜善良的形象有影響嗎？”我覺得這個學生提的問題很有價值，對學生體會桑那高大的形象十分有益，就讓學生展開討論。有些學生認為這種矛盾心理影響了桑娜的形象，這段可刪去不要。還有多數學生認為這種矛盾心理寫得真實，叫人可信，是真情實感的表露，這對刻畫桑娜的形象沒有影響，不能刪去。學生的意見不一致，為了讓大家弄個水落石出，緊接著，我又讓學生再次默看課文，進一步弄清作者要寫這一段的理由。課堂上，學生討論十分激烈。學習委員說：“桑娜已有五個孩子，又抱回別人的兩個孩子，對這個家庭來說，今后的生活太艱難了。而桑娜思想斗爭的結果是：寧愿自己挨揍，也要收留孩子。可見，她是在不顧一切地幫助他人。作者這樣寫，只能使桑娜的形象更偉大。”還有位學生說，“作者對桑娜抱回孩子時的種種矛盾心理寫得太真了，我簡直對作者、對桑娜太敬佩了。”一番討論后，學生對課文內容理解的程度也加深了，起到了事半功倍的功效。課堂上，把問的權利放給學生，讓學生質疑、解疑，在問與答的過程中發展了學生的語言，啟迪了學生的思維，增強了學生對內容的理解，從而使課堂更加生動，更適應學生的口味。

三、把講的機會讓給學生

語文課堂上，以教師為主導、學生為主體的作用不可忽視。教師的精講固然重要，但在教學實踐中，以學生為主體的地位更不容忽視，因此，在課堂上我還特別注重讓學生主動表達自己的獨特感受。平時語文課堂教學中，我根據不同的課型特點，盡量給學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。像議論文的學習，我組織學生開展小組合作討論學習，讓大家都講，指名回答，糾正不對之處，讓學生講出原因。比如在分析較簡短的課文或自讀課文時，就讓學生當“小老師”上臺講課，在調動學生學習積極性的同時提高他們分析問題、解決問題的能力。

四、把練的內容交給學生

語文教學說到底，就是要對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，進而提高學生的語文綜合素質。所以，課堂教學中，我特別重視把練的內容交給學生，讓學生自己練說、練寫，打破從前“老師講、學生聽，老師寫、學生抄”的框框，讓學生真正成為課堂的主人。比如，現行語文教材中，幾乎每個園地都設有“聽話、說話”的訓練題。我認為，這類題很值得學生一練，能拓寬學生發展語言的天地。于是，我根據教材實際，把這一練的內容交給學生，讓他們根據題目的要求，自己選取說話內容，大膽地練說。課堂上，讓學生先自己說，再小組說，然后小組推舉代表說，最后老師點撥再說。并且要求學生注意說話時的語脈清楚、語流順暢、語句規范，并不失時機地對學生進行用詞準確性、說話條理性的訓練。又如，在講授某篇課文之后，我覺得學生有可練之處，也把這些內容交給學生，讓他們動筆練練，這樣練筆寫出的文章內容具體，語言樸實，挺具真實性。

總之，語文教學是培養學生自主學習能力的一個重要渠道，語文能力的培養離不開以學生為主體的語文實踐。在教學中，我們應根據素質教育的育人特點，對人才提出更高的要求，以學生的主動發展為本，為學生提供充分嘗試、鍛煉學習能力的機會，拓展學習渠道，鼓勵學生主動發現問題，大膽探索實踐，真正把語文課堂變成學生主動學習、主動發展，發揮潛能的重要陣地。

編輯 段麗君