加強教研組建設 促進教師專業化發展

張衛紅

教研組是學校教育教學活動最基礎的組織元素，也是教師專業化發展的重要依托。教師專業化發展的愿望是否強烈，專業化發展速度的快慢，教師之間專業化發展水平的差距能否縮小，教研組活動的質量與水平都起著舉足輕重的作用。

教研組的基本職能是在實踐中分析教學中的各種具體問題，建構可能解決的方案，再次投入實踐。主要任務是抓好常規教學，組織學科的教學研究，及時總結本組教師的教學經驗，分析教材和學情，不斷改進教學工作，提高教學質量，幫助教師提高業務水平和師德修養。加強教研組建設，注重教研活動的實效性，對于促進教師的專業化發展、提高教師隊伍的整體素質有重大的意義。

1.個人+集體

研究、備課、上課、批改、輔導、考試、評價、反思是教學的重要過程。教研組在組織教師開展“研”“備”“思”等活動時，要注重將個人的想法與集體智慧有機結合起來。

“研”是“教”的基礎。教研組可從以下四個方面進行研究：研究課標及教材，明確教學目標和要求；研究教法，根據教材、學生、資源情況確定教法；研究學情，即研究學生的心理及思維特征、知識與能力的基礎；研究和精選習題，合理布置作業，減輕課業負擔。

“備”要在獨立思考的基礎上相互借鑒。要經歷以下過程：個人初備，形成初案，每課確定一位教師作為主備人，其他教師也要提前研讀教材進行教學設計；共同研討，集體備課，以主備人的教學設計為參考線，解讀教材、研討教法、學法，開展集體備課；集思廣益，生成新案，主備人對于每一位發言人所提出的好的設計建議、看法、想法都要做詳細記錄，形成教案集結材料，取長補短，生成新教案；個人調整，修改完善，教師拿到集體備課后的教案，再根據班級和學生的實際情況對教案進行推敲修改。

“思”是提高教師專業化水平的重要環節。反思的有效性體現在兩個遞進的層次上：一是解決教育實踐中的問題；二是教師獲得新的理解力，包括新的信念的形成、反思能力的增強以及價值觀與態度的優化。教學前，可以憑借以往的教學經驗對新的教學活動進行批判性的分析；教學中，及時發現問題，自動反思，迅速調控；教學后，看看這節課達到了什么目標，使用了什么教學策略，成功和問題的關鍵所在。

2.常規+特色

重視制度建設。學校關于《加強教研組建設工作意見》《崗位責任制》《先進教研組評比辦法》等制度的建立，既給教師創新的個性空間，又保證了過程落實的可操作性。

開展主題研討活動。教研活動的目的在于指導教學、服務教學。不同的研討方式其側重點有所不同。例如，一人一課多輪有利于培養年輕教師，提高他們的教學技能和水平，解決教學中的問題；同課多人異構，在比較、鑒別中區分不同的教學方法，體現多樣化的教學風格；同課多人循環，既有個人深思又有同伴互助，體現集體智慧。

開展小課題研究。用課題研究帶動教研組的科研活動。從實際教育教學中發現具體問題，抓住教師怎樣教、學生怎樣學這一關鍵，每年自主確定一個研究小課題。在研究的過程中不斷總結、反思，努力發揮課題在提高教師教學研究能力和教學水平中的針對性與導向性作用。

改變學習形式。為改變以往教師例會偏重單向灌輸的現象，突出教師的主體地位，體現有目標、有計劃、有組織、有特定內容、有評價的特點，學校精心設計教職工大會，將原有的例會形式改為板塊模式，每月進行一次教育教學活動研討。

3.監控+考評

為確保教研組工作的實效性，學校加強目標管理的監控。例如，對各教研組學期教研工作計劃進行檢查并提出建議；通過調查問卷或談話，了解學生的學習情況，進而了解教師的教學，檢驗教研組工作的實效性；干部深入課堂聽課，直接了解教師的教學策略、方法、手段和學生學習情況，分析教師的教學能力，有針對性地進行指導；參加教研組活動，與教師一同學習研討，參與備課、聽課、評課的全過程等。

為了發揮目標管理的導向、激勵和調控作用，學校要做好考評工作，使過程評價和終結評價有機結合起來。

教師專業化發展是一個持續不斷的過程，在這過程中要注重教研組的建設。如何讓教師產生主動研究的愿望，采取哪些形式使教師既樂于接受又利于專業化發展，是需要我們進一步思考和解決的問題。

編輯 于萍