淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)策略

孫繼鳳

【摘 要】由于各種原因，如今中職的語(yǔ)文課陷入到“教”與“學(xué)”的矛盾中，分層教學(xué)在新的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化教學(xué)的有效途徑。教師以因材施教為原則，分析個(gè)體差異制定分層標(biāo)準(zhǔn)，確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)方法讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取靈活多樣的訓(xùn)練及作業(yè)輔導(dǎo)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；分層教學(xué)

近幾年，職業(yè)學(xué)校隨著國(guó)家政策的大力支持，市場(chǎng)人才需求量的大大增加，生源數(shù)量明顯增加。但招收學(xué)生的質(zhì)量較前并無(wú)實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生文化成績(jī)依然很差。語(yǔ)文學(xué)科作為文化基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，和普高的教學(xué)模式還是大體一致，完全忽略了語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)學(xué)校中的特點(diǎn)，人文性、實(shí)用性已基本蕩然無(wú)存，課堂濫加分析，強(qiáng)制灌輸，死搬硬套，機(jī)械陳舊，忘記了職業(yè)學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀和需求。如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，采用“分層教學(xué)”模式，無(wú)疑是一個(gè)較佳的選擇。

一、科學(xué)分組

（1）分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一刀切，根據(jù)實(shí)際，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的性明確的分成A層；語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎(chǔ)差、幾乎無(wú)興趣的分成C層。

（2）向?qū)W生講明分層的目的，是為了學(xué)生的進(jìn)步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心，并不是對(duì)學(xué)生的歧視和偏見(jiàn)。

（3）分層不是絕對(duì)的一成不變，每過(guò)一段時(shí)間，根據(jù)學(xué)情要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，使A、B層學(xué)生逐漸增多，C層學(xué)生逐漸減少。

（4）健全整層的評(píng)價(jià)管理，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，合理要求，科學(xué)評(píng)價(jià)，形成互相促進(jìn)、整體提高的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)備課進(jìn)行分層，考慮到課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)各層次學(xué)生的實(shí)際效果不同，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以使不同層次的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主的去學(xué)習(xí)。

A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面都得到較大提高。B層學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，理解中心思想、重點(diǎn)詞句的分析，在閱讀、理解方面得到一定程度的提高。C層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，并要適當(dāng)?shù)奶岢鏊季S訓(xùn)練的要求。在設(shè)定三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注意個(gè)體差異，不過(guò)分遷就低水平，也不過(guò)分苛求過(guò)高層次要求，做到C層學(xué)到了、B層學(xué)好了、A層用好了。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)。因此講授一篇課文時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由具體到抽象，逐層深入的原則，這樣不同層次的學(xué)生都能把握問(wèn)題，有所思、有所悟、有所得。比如，第一個(gè)層面，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，初讀感知，讓學(xué)生思考課文寫(xiě)了什么。第二個(gè)層面，細(xì)讀課文，讓學(xué)生探究課文是怎樣寫(xiě)的，語(yǔ)言是怎樣組織、表達(dá)的。這個(gè)層面的問(wèn)題有一定的難度，但低層次學(xué)生依據(jù)教材，認(rèn)真思考也能有所悟，而中高層次的學(xué)生的思維積極性又得到了激發(fā)。第三層面，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考課文為什么要這樣寫(xiě)，以及有什么作用。由于有了上面循序漸進(jìn)的鋪墊，中低層次的學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題或多或少都能有所理解，而高層次學(xué)生通過(guò)思考能從中得到更多的啟發(fā)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。教學(xué)設(shè)計(jì)有層次是實(shí)施分層次教學(xué)的先決條件，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性，使他們都有所思、有所悟，避免出現(xiàn)低層次學(xué)生上課無(wú)所事事的現(xiàn)象。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在分層教學(xué)的條件下，評(píng)價(jià)不能過(guò)多的著眼于全體學(xué)生的“橫向比較”，而應(yīng)該多“終向發(fā)展”，建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分層評(píng)價(jià)體系。不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用“A層勉勵(lì)、B層鼓勵(lì)、C層激勵(lì)”的方式，課堂上多言語(yǔ)激勵(lì)、加分鼓勵(lì)等方式，促使學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。首先，分項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答和作業(yè)，少注重答案正確與否的評(píng)價(jià)，多關(guān)注解答過(guò)程的引導(dǎo)。要讓B、C層學(xué)生敢于發(fā)表自我觀點(diǎn)。其次，一題多答，語(yǔ)文學(xué)科的答案多數(shù)情況下不是唯一、死板、固定的，由于漢語(yǔ)言的豐富性而使語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題、答案而呈現(xiàn)多姿多彩，由此，要鼓勵(lì)學(xué)生一體多答。尤其是B、C層學(xué)生只要言之有理、有序，即使能開(kāi)口講話，都要給予高度肯定和褒揚(yáng)。再次，試卷分值分層次，相同題目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，基礎(chǔ)題，B、C層分值高，A層低，如果B、C層學(xué)生能做出有一定質(zhì)量的提高題，在試題得分的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)再加分，作為升級(jí)的參考因素。激勵(lì)C層向B層、B層向A層學(xué)生遞升。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，避免出現(xiàn)好學(xué)生主動(dòng)、中等生被動(dòng)、差生不動(dòng)的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。