初中歷史課堂要讓學(xué)生學(xué)會思考與探究

李秀云

【摘 要】每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，好奇心是思考的開始，也是探究式學(xué)習(xí)的第一步；通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，實現(xiàn)對知識的重組和思維的創(chuàng)新；教師不僅要自己會學(xué)習(xí)，而且要善于研究學(xué)習(xí)，同時善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué) ；思考與探究

新課標(biāo)提出學(xué)生要經(jīng)歷歷史思維的訓(xùn)練過程，體驗探究歷史問題的過程，并在探究歷史問題中嘗試反思?xì)v史；鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行思考，進(jìn)而逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究式學(xué)習(xí)既重“教”，又重“學(xué)”，是“教法”與“學(xué)法”的有機結(jié)合。它可以改善目前被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)會關(guān)注社會，初步形成解決現(xiàn)實社會問題的興趣。由此，我在歷史課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生去思考與探究，讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習(xí)的時間和空間，變被動接受為主動探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生機與活力

“創(chuàng)新是在激情驅(qū)動下的直覺思維”，要特別提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對未知世界的好奇，從而產(chǎn)生追求其奧秘的強烈愿望與激情。課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享。拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究式學(xué)習(xí)？好奇心是思考的開始，也是探究式學(xué)習(xí)的第一步。

例如：在講 “秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢戰(zhàn)爭”一課時，先讓同學(xué)們回答教師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：“理出與本節(jié)課有關(guān)的成語、典故”；待同學(xué)們爭先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”……等；教師又提出以講述小故事形式對這些成語予以詮釋，從而引導(dǎo)學(xué)生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。一句成語，一個小故事，既是史實，又能讓學(xué)生引發(fā)思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動，學(xué)生主體性與積極性得到極大調(diào)動，整個課堂氣氛充滿了生機與活力。

二、探究式學(xué)習(xí)問題設(shè)計必須以“疑”為依據(jù)

古人云：“學(xué)貴有疑”。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。探究性問題的設(shè)計從“疑”入手，經(jīng)學(xué)生營造一個適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，實現(xiàn)對知識的重組和思維的創(chuàng)新。

例如：在講“三國鼎立”一課時，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生分組討論結(jié)合老師的提示提出了以下問題：①為什么曹操能在官渡之戰(zhàn)以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少？②兩次戰(zhàn)爭中的不同結(jié)局給我們哪些啟示？赤壁之戰(zhàn)的重要影響是什么？這幾個問題基本上貫穿了全課內(nèi)容，并且具有啟發(fā)性、開放性。問題提出后學(xué)生分組討論，在討論過程中還可以大膽提問，教師也參與討論，并強調(diào)指出：老師的看法僅供參考，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考、研究下去，在充分討論基礎(chǔ)上由學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，最后教師給予總結(jié)。這種巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景的方法能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、思維方式的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達(dá)到共同提高。同時也達(dá)到了師生情感上的共鳴，有利于建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，推進(jìn)課程教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的相結(jié)合

適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)，需要研究型教師，即具備研究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，不僅要自己會學(xué)習(xí)，而且要善于研究學(xué)習(xí)，同時善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐。這里轉(zhuǎn)變教師的教育觀念至關(guān)重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色地位，建立新型的師生關(guān)系；明確新時期教師肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)的重任，深刻認(rèn)識確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念乃社會與時代發(fā)展的必然。因而需要教師學(xué)習(xí)新知識，包括系統(tǒng)而深入地掌握所任課程的基本知識和構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)引探究式學(xué)習(xí)的新知識體系，也包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點，還包括教育技術(shù)方面的新技術(shù)、新知識，才能得心應(yīng)手，推進(jìn)課程教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的相結(jié)合。

總之，讓學(xué)生學(xué)會思考和探究是適應(yīng)歷史學(xué)科的特點的，也滿足學(xué)生的心理特征和需求。探究式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與使課堂教學(xué)處于動態(tài)的、發(fā)展著的思維狀態(tài)，促使學(xué)生非智力因素的發(fā)展，同時在參與中產(chǎn)生的求知欲望、行為習(xí)慣、意志、情感和良好的自我意識等都會得到很好的培養(yǎng)。

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