行為習慣養(yǎng)成的心理學策略

摘 要 面對學生的錯誤行為，教師應站回學生的立場，理解他們的正面動機。可采用公開表揚，私下批評；尊重與保護生命的自然沖動；制定符合人性與溫暖的制度等三大策略來助推學生的發(fā)展。

關 鍵 詞 行為習慣；習慣養(yǎng)成；錯誤行為；正面動機

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）04-0014-02

心理咨詢中，面對錯誤行為有一條鐵律，即站回學生的立場，理解其錯誤行為背后的正面動機[1]。如此，能讓對方在平靜的心態(tài)中覺察到自己的錯誤，而不至于因為被批評而進入警覺防御、大腦關機的狀態(tài)。下面，結合三位老師“抓遲到”的案例，具體分析不同情境下的引導策略。

案例1：一分鐘的凝視②

我是高一的班主任，也是本班的語文老師。那天，班上有四位同學遲到。由于遲到的同學進門總要喊報告，所以，在第四位同學進來時，我的課已被打斷四次。我心里頗為惱火，就盯了他足有一分鐘——當然，全班同學也跟著盯了一分鐘——然后才讓他回到座位。我沒把這事放心上，但事后該學生在周記中表達了自己的感受。“您的一分鐘凝視，傷害了我的自尊心。”我回復他：“如果這樣傷害了你，我要向你道歉。只不過今后請準時到校。我上課總是被打斷，其他同學的學習也被打斷，這是不合適的。”接下來的一周，我與這位學生都有點忐忑。在第二周的周記里，該同學說：“沒想到老師也能道歉，心里好受多了。”他也反省了自己的過錯，表示下次不再遲到。

策略一：幫助學生建立自信

公開表揚與私下批評，可以最大化學生的自我肯定，最小化學生的自我否定，有助于學生自我同一性的整合，從而建立起健康自信的自我形象。

高中學生正處在自我同一性混亂期，他們還不能確信自己是誰，自己好在哪，自己壞在哪。朦朧期的他們，特別在意自己的存在感。對于來自別人的任何評價，他們都會很在意，一不小心，就會觸碰到那敏感的心。[2]

盡管老師沒有出言不遜，沒有語言上的批評，但心中的不滿、生氣還是通過凌厲的眼神傳遞給了學生。而且，這不只是兩人間的溝通，還暴露了全班五十多雙眼睛表達的不滿情緒。當師生眼神交響曲響起時，這位同學的內心因深深地感受到被指責、不屑和鄙視而無地自容。

我們強調“公開表揚，私下批評”，就是考慮到青春期的孩子不夠穩(wěn)定的自我形象和相對敏感的內心世界。他們特別需要通過正面確認來獲得自我肯定、自我認同，而無聲的鄙視很容易摧毀其不穩(wěn)定的自我形象，加劇自我否定，乃至自暴自棄，成為未來惡性事件的導火索。案例中，好在周記作為師生溝通的橋梁，讓學生在事后有機會向老師講述自己的感受，老師也真誠地作了合適的反饋，事情因此出現(xiàn)了正向轉機。

值得討論的是，批評一旦從私下走向班集體或年級的更大范圍，而學生得不到申訴的機會，就會引發(fā)輿論的漩渦，啟動系統(tǒng)動力，發(fā)生集體“絞殺”現(xiàn)象，給當事人帶來不必要的心理壓力。這就是公開批評要特別謹慎的原因。

案例2：做淘寶的高三某同學總遲到 ①

高三某班一位同學因為遲到次數(shù)多，父母沒有辦法，只得請求班主任老師管嚴一點。是什么原因呢？在與他本人以及家長的詳細訪談中，得知該生用零花錢注冊了一個淘寶號，有時竟在網(wǎng)上忙到深夜1點。創(chuàng)業(yè)的興奮與忙碌體驗，自然讓孩子的精力分散。由于獨立創(chuàng)業(yè)的興奮感遠遠勝過讀書的枯燥，導致他情緒上對學習已提不起精神，加之睡得太遲，自然早上就起不來了。

策略二：著眼學生的價值選擇

與其他同學比，這位孩子的創(chuàng)業(yè)神經特別發(fā)達，盡管還是在校生，就已經“下水”開起淘寶店了。這種敢于嘗試的勇氣，正是這個時代難能可貴的精神。因此，一方面要充分肯定其可貴的判斷力與行動力，另一方面，要引導其把握創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的平衡，明白即將到來的高考對未來的影響。班主任可以在充分聆聽其創(chuàng)業(yè)情懷與設想的前提下，一起分析創(chuàng)業(yè)的風險、機遇以及對創(chuàng)業(yè)者素質的要求，鼓勵孩子兼顧好眼前與未來，學業(yè)與創(chuàng)業(yè)，自己與父母等的關系。

一群孩子在我們面前走過，總有走得特別快或特別慢的孩子。別急，他們都有自己的故事，等待我們聆聽與分享。尊重與保護生命的自然沖動，才能培養(yǎng)不拘一格的各類優(yōu)秀人才。[3]

案例3：留給不好意思遲來者的空桌 ②

小吳老師盡管年輕，班主任工作卻特別得心應手。在新班建立開始，就在進門第一組空出第一張桌，留給遲來者。

現(xiàn)在交通繁忙，乘車誤點很正常；父母出差較多，孩子偶爾睡過頭，也很正常；人吃五谷雜糧，偶有頭疼腦熱，一時不舒服，起床也會遲了……太多偶然性，一一追究下來，是無法理清的。因此，她們班關于遲到的規(guī)定是，不管出于何種原因，只要能堅持上學就是好樣的；進門后不要打斷老師喊報告，悄悄在第一張桌前坐下聽課就行；下課后到值日班長那兒備個案說明一下情況。

因為尊重、理解和信任，還因為班上的早讀方式多種多樣，一學期下來，遲到的僅兩三例。

策略三：關注學生的心理感受

這就是站在學生的立場來理解遲到，從人性的善良面，從環(huán)境的優(yōu)化與吸引人方面來建設班集體，而不是一味地圍追堵截。

有老師制定過階梯式懲罰措施，如一次遲到提醒，三次罰掃地，六次回家反省。這種不理解人、不疏導人、不引導人的一廂情愿的規(guī)則，會帶來諸多不好收拾的結果：學生眼看遲到了，干脆撒謊稱病不來了；把勞動作為懲罰手段，毒害了青少年對“勞動光榮”的認識，是一種徹頭徹尾的反教育；有的孩子干脆離家出走——本來對學校生活就厭惡，你們不關心我的心理感受，那我也不給你們添麻煩，自己到社會上轉轉總可以吧！

因此，行為習慣教育不僅僅是行為上的順從，更是心悅誠服。班紀班規(guī)的出發(fā)點應是引發(fā)善良，引發(fā)自信，引發(fā)尊重，用智慧與溫暖來包容各種可能性，如此才能助推成長。相信，用心體會，每一位孩子就一定會有滿意的進步！

參考文獻：

[1]楊靜平.中學生心理健康與維護[M].南京：南京師范大學出版社，2013：14.

[2]沈曙虹，李建軍.中小學心理健康教育[M].南京：江蘇科學技術出版社，2012：220.

[3]陳虹.給老師的101條積極心理學建議[M].南京：南京師范大學出版社，2012：19.