淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置

劉輝

【摘 要】目前，我國政府對于教育事業的重視程度越來越深，新一輪的教育改革在正在進行中。教育事業的改革，關系到我國的下一代，關系到我國未來的發展和進步。為了針對當前的教育事業存在的缺陷和不足，教育改革必須進行到實處。本文立足于教育改革的背景，從學前教育專業入手，探討如何進行教育課程安排。

【關鍵詞】幼兒園；教改；學前教育

據教育專家的觀點：我國目前的教育水平還遠遠落后于社會的發展。我國在教育方面盲目引用國外理論，沒有與我國的教育實際相結合，在教師素質、教學設施、教學理念和方法等方面都存在著問題。對此，教育部特意頒布了《幼兒園教育指導綱要》，來對幼兒園的教育改革進行規范。《綱要》不僅對幼兒園和教育部門的工作提出要求，還對師范院校的課程設置提出了要求。

一、課程設置目前存在的問題

1.改革進度落后

我國從建國以來，就非常重視少年兒童的教育問題，對教育改革工作的研究和探索也一直沒有停止過。這是對我國傳統教育精神的一種繼承和重視。現在，我國在教育理念上已經意識到要以學生為主體，“教”要為了“學”服務。但是在教育改革的過程中，課程設置的地位卻被忽視了。教學理念上的先進與課程設置的落后相矛盾，拖累了課程改革的進度。想要推行先進的教育理念，促進學前教育的改革，必須要重視課程改革，科學、合理地設置課程的時間和內容。

2.教師受到的理論知識和實踐經驗不足

據教育部門的專業調查顯示：在教師的專業培訓的內容中，教育理論課占據的比例為5%～6%，教育實踐課的比例為3%～4%。而世界上的平均水平為：教育理論課占20%，教育實踐課占10%。這說明我國的幼兒教育工作者嚴重缺乏理論知識和實踐經驗。師范學生對教育理論的了解太少，而實踐課程又脫離幼兒園的工作實際。這就導致他們對教育工作的認識不足，缺乏實地工作的感受和心得，畢業后很難迅速融入教育工作當中。雖然有改革政策的指導，但是幼師素質的不足，嚴重妨礙了學前教育改革的推行。

3.課程結構不合理

幼兒教育應該是對幼兒的全面、啟蒙性的教育[1]。在學前教育中，應該從文學、藝術、體育、思維邏輯等多個角度對幼兒進行啟蒙教育，促進他們的全面發展。當前的幼兒園教育中，課程的結構安排有三方面的缺陷：第一，綜合性的、倡導學生討論思考的學科幾乎沒有，基本都是性質單一、由老師講授的課程。第二，課程針對的學生范圍狹窄。我國的學前教育主要針對3～7歲的兒童來進行。實際上，還應該補充0～3歲的嬰幼兒教育、殘障兒童教育和農村學前教育等專門的教育領域課程。第三，缺乏藝術類課程。由于我國的中考高考制度，家長過分注重孩子們的文化課水平，忽視了美術、音樂、體育方面的能力。這就導致學前教育不重視藝術課程，忽視了對孩子們藝術素養的培養。

二、如何設施課程的內容

1.明確教學目標

教育目標是學前教育考慮一切的出發點，也是學前教育最終要達成的目的[2]。教學目標體現了我國幼兒教育所遵循的理念，是教育進行改革的依據。根據我國的幼兒園發展前景，應該培養具有專業的教育理論知識、深刻了解教學工作實際，能夠根據幼兒園實際工作狀況進行創新的綜合型幼兒教育工作者。這樣的教育工作者，能夠深刻認識到教學目標的價值和意義，落實課程改革工作的實地進行。

2.調整課程結構

學前教育專業的課程設置應該包含三方面內容：公共課程、教育理論課和教育實踐課[3]。公共課程的作用是為幼師建立崇高的職業理想，增加幼師的各種基礎知識，培養他們的職業道德。教育理論課是對教師進行理論知識上的積累，讓教師掌握教育過程中的各種技巧和方法，有利于教師在日后的教育工作中進行創新。教育實踐課是為了讓教師了解工作實際，畢業后能夠更加迅速地融入教育工作當中，提高獨立解決實際問題的能力。

3.創新教學方法

由于新時代幼兒園對教師素質的要求提高了，學前教育專業對學生的培養水平也要提高。學前教育專業應該根據幼兒教育在實際工作中的變化，調整教育方法，通過心理學游戲、集中實習、模擬情景等方式，結合教育課程的內容加深學生的印象，讓學生對專業知識有更深刻的理解和掌握。

三、結論

每一個少年兒童，都是家庭的未來；所有的少年兒童，都是國家和民族的未來。教育改革是隨著時代發展的必然要求，也是我國在未來發展進步的保障。在教育改革政策的指導下，各類師范院校和專業必須明確教學目標，科學地調整課程的結構，對教學方法進行創新，培養高素質、高能力、具有職業精神的新一代教育工作者。

參考文獻：

[1]紀瑞祥.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業美術課程設置[J].科技信息，2012，05：247+228.

[2]高閏青.高師院校學前教育專業課程設置改革研究——基于《幼兒園教師專業標準》[J].課程·教材·教法，2013，07：122-127.

[3]張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學前教育專業課程設置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專業標準（試行）》[J].黑龍江高教研究，2015，11：87-90.