小學(xué)健康班級(jí)培養(yǎng)策略議析

盧毅勤

摘 要 班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的微型社會(huì)，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響源。一個(gè)健康的班級(jí)，是一個(gè)有著優(yōu)秀品質(zhì)的班級(jí)。一個(gè)健康班級(jí)的形成大致要經(jīng)過(guò)交流融合、目標(biāo)認(rèn)同、規(guī)范形成、自我提升四個(gè)階段，教師在此過(guò)程中要注意發(fā)揮示范作用、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)建健康課堂，并善于反思。

關(guān) 鍵 詞 微型社會(huì)；健康班級(jí)；合作學(xué)習(xí)；同伴互助

中圖分類(lèi)號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2016）04-0061-03

班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的微型社會(huì)，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響源。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，其群體心理品質(zhì)良好，學(xué)生個(gè)性心理因此得到不斷優(yōu)化；而一個(gè)“亂班”，其班級(jí)群體心理品質(zhì)存在問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體心理不斷劣化?？梢?jiàn)，不論對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，還是對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建，健康班級(jí)的培養(yǎng)都具有重要意義。

所謂“健康班級(jí)”，與我們經(jīng)常提到的“優(yōu)秀班級(jí)”的含義不盡相同，它是建立在對(duì)個(gè)體關(guān)注的基礎(chǔ)上的，是具有健康心理品質(zhì)的學(xué)生個(gè)體的集合。通過(guò)對(duì)每一個(gè)個(gè)體心理品質(zhì)的優(yōu)化，使班集體擁有積極的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，良好的合作精神，公平的輿論氛圍，和諧的人際關(guān)系，高質(zhì)量的學(xué)業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)健康班級(jí)的形成大致需經(jīng)過(guò)交流融合、目標(biāo)認(rèn)同、規(guī)范形成、自我提升四個(gè)階段。

一、交流融合

交流融合是一個(gè)班集體形成的初始階段。在這一時(shí)期，班主任首先要做的是幫助同學(xué)們盡快熟悉和相互了解，并形成一定的心理相容度。在這里，我們可以參考喬·盧夫特和哈里·英格拉姆提出的喬哈里人際關(guān)系意識(shí)模型（如下圖）。

這個(gè)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生分享更多的一般隱蔽信息時(shí)，班級(jí)會(huì)更具凝聚力和團(tuán)隊(duì)性 。因此，在班級(jí)形成的初始階段，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流、了解與融合的機(jī)會(huì)。[1]

1.了解學(xué)生情況

在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，采用家長(zhǎng)問(wèn)卷的方式，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的家庭背景、教養(yǎng)方式、個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好，需要教師注意的事項(xiàng)等。在此基礎(chǔ)上教師還要與特殊學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，對(duì)學(xué)生的特殊情況有所了解。

2.促進(jìn)相互熟悉

在班級(jí)組建初期，教師要多直接“叫喚”學(xué)生姓名，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的接納和關(guān)注。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生相互直呼其名，并以此為內(nèi)容開(kāi)展一些趣味活動(dòng)，如此就能盡快幫助學(xué)生互相熟悉和建立良好關(guān)系。

3.培養(yǎng)交往技巧

交往技巧是需要學(xué)習(xí)的，對(duì)此教師應(yīng)給予一些具體的指導(dǎo)。如與同學(xué)見(jiàn)面時(shí)主動(dòng)叫出對(duì)方的名字，并問(wèn)好；和同學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)要看著對(duì)方的眼睛；經(jīng)常保持微笑和愉快的面部表情，向同學(xué)傳達(dá)溫暖的、積極的信息；和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)先想想自己有無(wú)過(guò)錯(cuò)等等。此外還要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的行為訓(xùn)練，經(jīng)常提醒學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的交往技巧等。

4.科學(xué)編排座位

研究表明，環(huán)型結(jié)構(gòu)的座位編排最適合學(xué)生相互交流。但在實(shí)際中由于班級(jí)人數(shù)較多，我們的座位安排大多采用“秧田式”。在這種座位形式中，前排學(xué)生比后排學(xué)生參與更多，中間學(xué)生比兩邊學(xué)生參與更多。所以，班主任應(yīng)從學(xué)生生理和便利班級(jí)管理的角度出發(fā)編排座位，并適時(shí)調(diào)整。如果只能采用“秧田式”座位，教師就要多走入學(xué)生中間，不斷調(diào)整與每個(gè)學(xué)生的間距，并適當(dāng)?shù)夭捎萌琰c(diǎn)頭、微笑、拍肩等肢體語(yǔ)言，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到教師對(duì)他的關(guān)注。

二、確立目標(biāo)

班級(jí)目標(biāo)是全體班級(jí)成員共同努力的方向。然而，教師一般將班級(jí)目標(biāo)定位于學(xué)業(yè)成績(jī)，而學(xué)生則更為關(guān)注與同學(xué)的人際交往。因?yàn)楦鶕?jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生需先滿(mǎn)足安全、歸屬和尊重的需要，而學(xué)業(yè)成績(jī)屬于自我實(shí)現(xiàn)需要層次。所以班級(jí)目標(biāo)必須是人際交往目標(biāo)與學(xué)業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，如此才能實(shí)現(xiàn)師生共同的愿景。[2]

1.澄清個(gè)人目標(biāo)

小學(xué)生做事的目的意識(shí)還不強(qiáng)，他們雖然內(nèi)心也有追求良好學(xué)業(yè)成績(jī)和人際關(guān)系的需要，但對(duì)自己究竟需要什么還不明確，導(dǎo)致行動(dòng)缺乏目的性。因此，在確立班級(jí)目標(biāo)前，教師要組織一些活動(dòng)幫助學(xué)生澄清個(gè)人目標(biāo)。比如：說(shuō)說(shuō)自己最受歡迎的地方；說(shuō)說(shuō)最喜歡的同學(xué)；想想自己怎樣做會(huì)更受大家歡迎，如此等等。通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)逐步澄清學(xué)生內(nèi)心模糊的意識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到該干什么，該怎樣成為一個(gè)受人歡迎的人等，提升自己的自主意識(shí)和行動(dòng)目的性。

2.推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)是相互依存地連結(jié)在一起的，每個(gè)人為了取得同伴的支持與信任而努力完成任務(wù)。任務(wù)完成后，同伴的積極評(píng)價(jià)又強(qiáng)化了學(xué)生的自尊。在這整個(gè)過(guò)程中，他們彼此增進(jìn)了交往和了解，促進(jìn)了相互認(rèn)同。同時(shí)在同伴鼓勵(lì)下，學(xué)生主動(dòng)挖掘自身潛能，獲得了更好的成長(zhǎng)。如此就達(dá)成了學(xué)業(yè)目標(biāo)與人際交往的緊密結(jié)合。

3.鼓勵(lì)同伴互助

學(xué)生由于年齡、閱歷、喜好的相近，同伴之間的溝通要易于與老師之間的溝通。尤其在學(xué)習(xí)上，某位學(xué)生遇到的難點(diǎn)可能正是同伴剛剛遇到過(guò)的，因此彼此間的相互幫助更為便利。[3]為此，教師要增加合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生同伴互助。而在選擇同伴時(shí)，可以采用自選伙伴和抽簽決定的方式。自選伙伴能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交往的能力，抽簽決定則可以避免出現(xiàn)被“孤立者”。

如此通過(guò)學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的期望和同伴交往互動(dòng)的推進(jìn)，確立現(xiàn)實(shí)可行的班級(jí)共同的愿景期待，必然能進(jìn)一步推進(jìn)健康班級(jí)的建構(gòu)。

三、規(guī)范形成

班級(jí)規(guī)范與規(guī)章不同，它是班級(jí)群體自發(fā)形成的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。規(guī)章是強(qiáng)制執(zhí)行行為，而規(guī)范是自發(fā)性的。規(guī)章不一定能成為規(guī)范。

從多數(shù)班級(jí)現(xiàn)狀看，盡管班主任做了很多工作，但效果仍不理想。這是因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)范尚未形成，因而學(xué)生的很多行為與規(guī)章相背離。只有當(dāng)教師與學(xué)生不斷交流，并在交流中互換期望與適應(yīng)，并逐漸趨同時(shí)，這種規(guī)范就形成了。而規(guī)范一經(jīng)形成，就會(huì)對(duì)師生行為進(jìn)行框定，并長(zhǎng)期施加影響

在班級(jí)規(guī)范建立過(guò)程中，班主任要注意以下幾點(diǎn)：

一是要及時(shí)。在學(xué)生入校的前兩周，由教師主導(dǎo)建立正式的班級(jí)規(guī)范，“先入為主”匡正學(xué)生行為。這比以后不斷地頻繁扭正學(xué)生的不良行為要容易得多。

二是要適宜。班級(jí)規(guī)范沒(méi)有固定的程式，只要適切于所處班級(jí)的學(xué)情、班情，就是好的規(guī)范。經(jīng)驗(yàn)表明，班級(jí)規(guī)范要盡量與班主任的管理和教學(xué)風(fēng)格相吻合，這樣執(zhí)行起來(lái)才會(huì)更加順暢。

三是要民主。制定班級(jí)規(guī)范時(shí)，要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與討論，因?yàn)閷W(xué)生才是這個(gè)規(guī)范的真正主體。班主任完全不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)放松要求，把規(guī)范定得“很松”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們認(rèn)定的合理行為的范圍要比教師所能容忍的還更嚴(yán)格一些。

四是要更新。對(duì)規(guī)范要根據(jù)班情的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，特別是在每一個(gè)學(xué)年的開(kāi)始，都需組織學(xué)生討論上一年度的班級(jí)規(guī)范執(zhí)行情況，并進(jìn)行適度的增刪或補(bǔ)充。

五是要合理。班級(jí)規(guī)范不能等同于《中小學(xué)生守則》。它要比這些成文的規(guī)章更具體，更容易做到，且要能給班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的支持性的氣氛。比如李鎮(zhèn)西老師的班級(jí)規(guī)范中原來(lái)有這么一條：“凡遲到一次，便當(dāng)值日生一天?！钡鄶?shù)同學(xué)認(rèn)為絕對(duì)不遲到難以做到，于是便改為“全學(xué)期遲到不超過(guò)6次，否則，超過(guò)一次當(dāng)一天值日生”。這看起來(lái)放松了要求，其實(shí)使規(guī)范更具可行性，人性化。

六是要“互制”。班級(jí)規(guī)范不能光“規(guī)范”學(xué)生，也需對(duì)教師行為進(jìn)行約束，以體現(xiàn)比如，魏書(shū)生老師在班里選定了專(zhuān)門(mén)監(jiān)督他拖堂和發(fā)火的學(xué)生；李鎮(zhèn)西老師的班規(guī)中則清楚地寫(xiě)著：“錯(cuò)誤批評(píng)學(xué)生一次罰掃教室一次。對(duì)班主任的懲罰由班長(zhǎng)執(zhí)行，全班同學(xué)監(jiān)督?！?師生共同遵守，不然體現(xiàn)了規(guī)范的公平，也使教師起到了良好的示范作用。

應(yīng)該說(shuō)，班級(jí)規(guī)范的形成、落實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中師生互相監(jiān)督、不斷修正，在共同建立班級(jí)規(guī)范中逐漸達(dá)成班級(jí)愿景的實(shí)現(xiàn)。

四、自我提升

自我提升是健康班級(jí)發(fā)展的成熟階段，但不是最終階段。在這一階段學(xué)生能主動(dòng)按照班級(jí)規(guī)范行事為人，每一位班級(jí)成員都自覺(jué)制定計(jì)劃，主動(dòng)完成目標(biāo)。任何一個(gè)學(xué)生都可以成為班級(jí)的中心，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是班級(jí)中獨(dú)特的個(gè)體。

但班級(jí)活動(dòng)是人與人互動(dòng)的過(guò)程，這就導(dǎo)致即便在班級(jí)發(fā)展的成熟階段，學(xué)生之間仍然可能存在沖突。所以，在自我提升階段會(huì)面臨很多困難，比如同伴間間歇的排斥感，和對(duì)現(xiàn)狀的滿(mǎn)足感，都會(huì)導(dǎo)致班級(jí)發(fā)展的停滯或后退。但我們可以把此類(lèi)沖突看作班級(jí)再次發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。這時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析班情，討論事件，重新確立目標(biāo)觀念獲得內(nèi)在。為此，班主任可以開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng)。比如：

活動(dòng)一：讓我們愉快和失落的時(shí)刻

回憶愉快的班級(jí)事件，分析這些事件發(fā)生的原因，以及給我們帶來(lái)的影響?；貞涀屚瑢W(xué)們情緒失落，或?qū)Π嗉?jí)氛圍不滿(mǎn)意的事件，分析事件發(fā)生的原因，以及避免此類(lèi)事件發(fā)生的方法。讓學(xué)生總結(jié)：我們更希望出現(xiàn)哪些情況？為了提高這些事件出現(xiàn)的頻率，讓我們的班級(jí)生活更加美好，我們可以在哪些方面做出努力？

活動(dòng)二：挑戰(zhàn)自我

師生在充分討論后，設(shè)立一個(gè)較有難度的班級(jí)目標(biāo)，并分解為小組合作完成的目標(biāo)和據(jù)此目標(biāo)制定的個(gè)人需達(dá)到的挑戰(zhàn)目標(biāo)。這樣讓學(xué)生跳出自我滿(mǎn)足的現(xiàn)狀，激發(fā)更上層樓的信心和動(dòng)力。無(wú)疑，在這一過(guò)程中教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生互相支持，彼此激勵(lì)，達(dá)到更高層次的認(rèn)同與合作。

應(yīng)該說(shuō)，健康班級(jí)的主體是學(xué)生，但教師在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，比如以身示范，發(fā)揮好自身的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，努力，以及等等。如此，才能真正建立起一個(gè)風(fēng)氣純正、品質(zhì)優(yōu)良、健康向上的班級(jí)集體。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]Richqrd A .Schmuck&Patricia A. Schmuck.班級(jí)中的群體化過(guò)程[M]. 廖珊 郭建鵬等，譯.北京：北京輕工業(yè)出版社，2006.

[2]翟廣順.班主任專(zhuān)業(yè)化與班級(jí)建設(shè)縱橫談[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2005.

[3]楊麗娟.同伴互助成就幸福班集體[J].中小學(xué)德育，2013（11）.

（作者單位：張家口市宣化區(qū)建國(guó)街小學(xué)河北張家口 075100）

責(zé)任編輯 余志權(quán)