基于學(xué)生經(jīng)驗的小學(xué)中高年級作文教學(xué)探討

謝智娜

摘 要：當(dāng)前，我國小學(xué)中高年級學(xué)生寫作過程中以“交差”態(tài)度胡編亂造，對思維中有限的認識搜腸刮肚，像擠牙膏似的一句句東拼西湊現(xiàn)象普遍存在；更有一些投機取巧的學(xué)生通過作文書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等，學(xué)會了抄襲與做假，空話、套話、假話等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，這些問題的存在都給小學(xué)生中高年級作文教學(xué)造成了極其惡劣的影響。本文就基于小學(xué)中高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀，對如何以學(xué)生經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提高小學(xué)中高年級寫作水平進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；中高年級；作文；經(jīng)驗

一、小學(xué)中高年級作文教學(xué)脫離學(xué)生經(jīng)驗的現(xiàn)狀

1.寫作教學(xué)脫離學(xué)生經(jīng)驗

小學(xué)中高年級階段寫作教學(xué)，是學(xué)生在經(jīng)歷了低年級字、詞、句的積累后，逐漸開始結(jié)合自己親身經(jīng)驗，通過語言對自己的認知進行表現(xiàn)與創(chuàng)造的活動。但是在當(dāng)前小學(xué)中高年級寫作教學(xué)中，絕大多數(shù)語文教師都試圖通過不斷的技巧訓(xùn)練、統(tǒng)一的作文模式訓(xùn)練，走出一條寫作教學(xué)的捷徑。

（1）固定的寫作積累模式。一些教師片面地認為學(xué)生要寫出好的作文也就是要寫出好的語句，這些好的語句應(yīng)當(dāng)是從優(yōu)秀的范文、經(jīng)典的文學(xué)作品當(dāng)中積累而來的，因此，教師讓學(xué)生多讀范文，背誦好句好段。當(dāng)然，小學(xué)中高年級階段對優(yōu)秀范文的適度模仿，優(yōu)秀詞句的積累是寫作方法提升的重要途徑，但如果片面地強調(diào)，過分地倚重，則容易忽略學(xué)生的經(jīng)驗儲備，使作文教學(xué)成為一種紙上談兵的活動，對學(xué)生的寫作教學(xué)也就成了“無米之炊”。

（2）固定的作文教學(xué)開展模式。當(dāng)前小學(xué)中高年級作文教學(xué)題目多樣，但其教學(xué)模式多延用“命題 — 指導(dǎo) — 寫作 — 批改 — 評價”的統(tǒng)一流程，在這一過程中，學(xué)生的經(jīng)驗與真實想法往往被忽略或限制。

（3）單一的教學(xué)評價方式。通過筆者觀察分析，小學(xué)中高年級作文評價標(biāo)準(zhǔn)大致為以下幾部分：作文內(nèi)容是否切題，立意是否深刻，內(nèi)容是否描寫清楚，結(jié)構(gòu)是否清晰完整，是否有標(biāo)點錯誤、錯別字、病句現(xiàn)象，卷面是否工整等。這些評價的條條框框之中看不到對學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)注，而學(xué)生對個人已有經(jīng)驗的表達、對真實情感的抒發(fā)沒有任何意義。

2.學(xué)生經(jīng)驗的缺失

（1）作文選材的雷同化。筆者通過對小學(xué)生四年級“一件難忘的事”進行寫作分析時發(fā)現(xiàn)，在這一主題習(xí)作中，難忘事件的分布以“助人為樂”“教師對我的鼓勵與幫助”“父母親對我的愛”三大類為主。從道德角度觀察這一現(xiàn)象是可嘉的，但作文選材的雷同化之高，卻折射出了小學(xué)生個人生活主觀經(jīng)驗的缺乏。

（2）作文內(nèi)容空洞無物。同樣是“一件難忘的事”，通過對習(xí)作具體內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，作文內(nèi)容空洞，缺乏生命力的現(xiàn)象比比皆是。對于小學(xué)中高年級階段學(xué)生而言，能把一件事情完整地記憶并生動表現(xiàn)出來，那這件事情對學(xué)生來說應(yīng)具有極大的意義。但許多學(xué)生通篇以一種記流水賬的形式，對事情進行了粗略描述，事件的具體過程、情感體驗等重點部分都輕描淡寫，一筆帶過。由此可以折射出，當(dāng)前小學(xué)生寫作中內(nèi)容的空洞，以及經(jīng)驗缺失的必然事實。

（3）情感的虛假。依然是對“一件難忘的事”寫作分析發(fā)現(xiàn)，對助人為樂行為寫作中，大多數(shù)學(xué)生杜撰出了統(tǒng)一的“雷鋒”形象。虛擬的情感，或者對情感的過分夸大，都是小學(xué)中高年級學(xué)生作文教學(xué)中經(jīng)驗缺失、情感虛假的表現(xiàn)。

二、基于學(xué)生經(jīng)驗的小學(xué)中高年級作文教學(xué)策略

1.充實、喚醒學(xué)生經(jīng)驗

當(dāng)前小學(xué)中高年級作文教學(xué)中，學(xué)生之所以感覺無話可寫，教師感覺指導(dǎo)困難，其主要原因是相關(guān)經(jīng)驗的欠缺。無論是學(xué)生還是教師，經(jīng)驗積累少，就像做飯沒有米，加再多的水，添再多的柴火，還是無法做出一鍋香噴噴的米飯。因此，語文教師要關(guān)注小學(xué)生日常經(jīng)驗的積累，幫助學(xué)生充實經(jīng)驗，擺脫“無米”的困境。筆者認為，對學(xué)生經(jīng)驗的充實，應(yīng)從以下幾點著手：

（1）對班級內(nèi)全體學(xué)生的經(jīng)驗進行充實。寫作中經(jīng)驗的缺失并不是班級內(nèi)少數(shù)尖子生或后進生的單一表現(xiàn)。教師要引導(dǎo)班級全體學(xué)生進行經(jīng)驗積累，并確保所有學(xué)生都能積極參與其中。例如，冬天來了，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外打一場雪仗；春天來了，帶學(xué)生到郊外進行一次野炊、一次郊游，感受萬物復(fù)蘇等；通過引導(dǎo)學(xué)生觀察與體驗生活，走出校園，走向校外，幫助學(xué)生實現(xiàn)經(jīng)驗的感悟與積累。

（2）喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗。當(dāng)代小學(xué)中高年級學(xué)生雖主要生活于校園與家庭兩個環(huán)境之中，但也在日常生活與社會活動中積累了一定的經(jīng)驗，只是在寫作中，因經(jīng)驗未被喚醒與激發(fā)，頭腦一片空白，寫作內(nèi)容自然缺乏生動性。基于此，就需要小學(xué)語文教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢W(xué)生已有的經(jīng)驗進行喚醒與激發(fā)。如在作文命題時，關(guān)注學(xué)生年齡階段已有的認知能力與經(jīng)驗范圍，設(shè)身處地站在學(xué)生角度思考，哪些素材學(xué)生可能經(jīng)歷過，哪些內(nèi)容學(xué)生可能并不熟悉。通過將命題與學(xué)生的思路、情感相結(jié)合，突出小學(xué)生階段的內(nèi)心、喜好特點，更容易吸引學(xué)生的寫作興趣，喚醒已有經(jīng)驗。

2.幫助學(xué)生提煉經(jīng)驗，應(yīng)用于寫作

學(xué)生具備了豐富的經(jīng)驗后，對寫作的素材就有了一定的積累，但要將經(jīng)驗應(yīng)用于寫作之中，還需要教師幫助學(xué)生篩選與提煉。小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生放飛想象，開闊思路。一些小學(xué)中高年級學(xué)生在頭腦中對經(jīng)驗有著記憶的表象，教師要幫助學(xué)生將這些表象進行放大，使其具體化，并最終以文字的形式表現(xiàn)出來，使文章有血有肉。如對秋天進行寫作時，學(xué)生通常會以落葉的角度分析秋天的蕭瑟，這種經(jīng)驗的提煉過于單一。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘經(jīng)驗認知：“葉子落下時是以怎樣的形態(tài)著地？”“落下的時候像什么？”學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，會將樹葉聯(lián)想成為一位仙女，也像一個跳舞的淘氣的孩子，也可能像一張明信片等。基于學(xué)生經(jīng)驗的提煉，幫助學(xué)生放飛想象的翅膀，經(jīng)驗會變得更生動形象，寫作也變得更有意義。

3.豐富教學(xué)情境，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗

在小學(xué)中高年級作文教學(xué)中，也有一些學(xué)生本身有豐富的經(jīng)驗，但是在寫作中難以將經(jīng)驗生動表現(xiàn)出來，這就需要小學(xué)語文教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，使學(xué)生外在的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的經(jīng)驗。因此，可以通過情境的創(chuàng)造，誘發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗，從而幫助小學(xué)生在寫作時文思泉涌，得心應(yīng)手。如在“我的媽媽”作文寫作時，教師可以組織一次關(guān)于“我的媽媽”主題活動，通過借助多媒體設(shè)備播放著名演說家鄒越的“讓生命充滿愛”的主題演講，播放《世上只有媽媽好》的影片片段，播放《燭光里的媽媽》歌曲，營造出一個富有煽動力的氛圍，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生有一次心靈之旅。通過這種情境創(chuàng)造的畫面，將學(xué)生已有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成為豐富的情感，從而寫出富有真情實感的優(yōu)秀作文。

4.基于經(jīng)驗，提高學(xué)生表達能力

在幫助小學(xué)中高年級學(xué)生豐富了經(jīng)驗、提煉轉(zhuǎn)化了經(jīng)驗基礎(chǔ)后，要將這些經(jīng)驗通過語言實際表達，并最終轉(zhuǎn)化為一篇優(yōu)秀作文。教師首先要加強小學(xué)中高年級學(xué)生的口語表達能力。作為書面語言的基礎(chǔ)，口語表達水平直接影響到作文的寫作能力。教師在課堂上可通過組織學(xué)生開展故事大會、辨論會、脫口秀表演等活動，幫助學(xué)生豐富口語表達能力。其次，提高學(xué)生的書面語言表達能力。通過在日常課文教學(xué)中結(jié)合寫作訓(xùn)練，在課外布置學(xué)生寫觀察日記、閱讀筆記、課外隨想等，加強學(xué)生的動筆能力，也培養(yǎng)學(xué)生動筆寫作的習(xí)慣。

總而言之，造成小學(xué)中高年級學(xué)生不樂于寫作文，感覺無話可寫的現(xiàn)象，其問題根本還是由于當(dāng)代小學(xué)生經(jīng)驗認知的缺失。小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，通過對學(xué)生經(jīng)驗的充實、轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生做到有話可寫，有情可抒，使小學(xué)中高年級寫作教學(xué)效率提升。

參考文獻：

[1]郭海花.小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的思路以及實踐分析[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2014，（8）.

[2]趙舉晴.小學(xué)語文作文教學(xué)經(jīng)驗簡談[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（59）.

[3]王小瓊.淺談小學(xué)作文教學(xué)的實驗和實踐構(gòu)架[J].新課程（上旬），2014，（11）.

[4]孫 芳.淺談我對小學(xué)語文作文教學(xué)的一點思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（94）.

（作者單位：福建省長泰縣古農(nóng)農(nóng)場中心小學(xué)）