探析小學高年級英語閱讀的教學方法

林梅英

摘 要：在我國教育體系的科目中，英語占據著非常顯著的地位。我國在新課改中指明，從小學開始，就對學生主動學習英語的能力進行培育。而高年級小學英語閱讀對于其英語教學而言，是非常核心的一個部分，是對學生英語聽說讀寫能力進行培育的重要平臺。本文主要是從小學高年級英語閱讀教學中所面臨的問題和提升小學生高年級英語閱讀的教學方法這兩個方面進行分析。

關鍵詞：小學高年級；英語；教學方法

英語和中文一樣，都是屬于語言的范疇，是人與人之間相互溝通交流的重要渠道和形式。就現在來看，英語教學往往聚集在語法和讀寫的練習層面上，而對英語聽說和閱讀能力的練習是嚴重匱乏的。緊跟著小學生閱讀能力的日益提升，高年級小學生英語的學習重心已慢慢地從原來的單詞和句子轉變成句子學習與文章學習當中。在小學英語教學的過程中，利用好英語閱讀的教學辦法，不單單可以幫助小學生理解詞義和句子，還能夠幫助小學生處理和明確對應短文中所做下的鋪墊作用，進而可以科學合理地提升高年級小學生的英語閱讀能力。

一、小學高年級英語閱讀教學中所面臨的幾個問題

1.側重單詞意思，輕忽語境

新課標改革后，要求學生的英語閱讀的數量字數要在10萬至12萬字這個范疇之內。假使學生本身沒有充沛的閱讀空間和恰當合理的教學辦法，那這個要求則是完成不了的。就現在來說，小學英語閱讀教學方法盡管從外觀上看十分華麗，但在具體的操作中面臨著許多問題。例如：太過偏重對于單詞的記憶和本意解釋，忽視了單詞在文章語境中所表達的語意。教師在進行教學中，文章常常會被進行機械的分開，挖出單詞，讓學生對這個單詞用句或詞進行記憶，這樣就缺少了文章本身所含有的完整性。

2.教師專業(yè)化水平較低，教學方式簡略

因為學生這個群體的特殊性，小學高年級英語閱讀的教學，不僅需要英語教師對英語的專業(yè)知識具有較高水平，還要求英語教師有聽、說、畫和寫等各個方面的本領。就目前的英語教師隊伍來看，能具備這兩個層面上的專業(yè)技能和理論知識的老師是比較少的，加上一些老師都是采用“填鴨式”的講授方法來對學生進行教導，這樣就會致使學生在學習英語閱讀時的趣味性和積極性下降。

3.學生進行課外閱讀的時間較少

我國傳統(tǒng)教育觀念的影響作用是比較深遠的，它導致了學生對教師的依賴性非常強。一般而言，我國普遍的教學辦法都是由老師主導的，在課堂進行教授的過程中，讓學生全盤進行接收，這樣就會致使學生缺少主動學習的積極性和能力。而對于小學生而言，其課外閱讀方式和相關的能力是非常有限的，學生進行課外閱讀的時間是比較少的，這樣其課外閱讀的數目就無法得到提升，從而無法具有好的課外閱讀習慣和本領。

二、促進小學高年級英語閱讀的教學方法

1.設立英語閱讀教學系統(tǒng)

首先，要對相關知識理論的實行充沛的學習，增加自己的閱讀面。小學高年級英語閱讀的主要任務是要讀明白對應的對話和文章，進而檢查出學生理解能力的一種方式。在進行閱讀教學的過程中，老師不需要每個方面都涉及，應把教學的首要放在重點單詞和句子上，進而提升學生對閱讀的掌握能力。其次，要把閱讀教學和學生喜愛的故事進行銜接和結合，激發(fā)學生的內在動力。由于教材中的課文大部分都是對話的方式，而且課文中都有對應的圖畫，老師可以根據教學中所涵蓋的內容、目標和任務等激勵學生創(chuàng)作新的故事。倘若學生很是熟悉故事中的句型和意思，就可以一邊看插圖，一邊獲得故事中內含的樂趣，進而知道短文內含的意義。與此同時，還可以表彰學生主動進行英語閱讀的行為。就現在來說，小學生閱讀材料的難度系數是比較低的。所以要和學生的具體生活實施銜接，使學生能更好地進行英語閱讀學習。小學生需要在老師的引導下，自己主動學習課本內容，理解文章所含括的價值意義，建立深入學習和探究的好習慣。

2.培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣

養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣對于學生來說，是非常重要的。所以，老師需要從下列兩個方面培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。第一，建立相應的計劃，嚴格實施。老師需要引導小學生根據自身的具體狀況制訂科學合理的英語學習計劃，且每天都需要進行嚴格的實施。例如：堅持每天都背誦一定的單詞量，以及閱讀一定的英語文章，且需要對英語報刊等進行相關的閱讀和了解。因為我們是以中文為母語的，對于英語的學習是有一定難度的，會比較辛苦，所以，就需要持之以恒。老師爭取每日都能夠檢查學生是否按時完成英語學習作業(yè)和計劃，沒完成的應查明原因，指導學生做出實際的學習計劃。第二，一定要注意積累和實現效益。在進行英語閱讀的過程中，小學生可以接觸不同于課本上的新知識和新理念。如果不重視積累，學生很容易忘記這些新學習的知識點。因此，老師需要加倍努力培育小學生英語閱讀的好習慣，且要求學生記錄下所獲得的新單詞和諺語等，增強記憶，避免快速遺忘。

3.加強英語書面表達能力

在進行英語閱讀的教學中，老師需要幫助學生實施相關的調查，收集與主題關聯的不同數據信息，且引領高年級小學生把上述數據信息進行重新組織，進而構建出有關內容，參與討論和演出，使學生對這樣的知識點可以有相應的認識。一般的辦法有下述三類：第一，聽力和閱讀進行結合。對文章進行閱讀后，需要用排序、選擇或判斷等不同的形式來幫助小學生解析文章的結構和發(fā)展順序。這樣的聽讀結合，由多種感官實施共同參與的形式可以及時提升學生運用英語語言的能力和素質。第二，口語與閱讀結合。要經過不同水平和階段性的閱讀練習和教師與學生、學生和學生之間的相互交流，才可以使學生多開口與表達。這樣不單單可以使學生的朗誦能力和對文章的理解能力得到上升，并且還可以增強其對閱讀的主觀性。第三，書寫與閱讀結合。運用這樣的閱讀練習形式，不可以只是口頭上說說，需要高年級小學生把答案填寫下來，其主要目標是對學生進行語法的練習。除此之外，還可以利用填空、填表和畫畫等相對較為煩瑣的學習形式來幫助學生正確了解閱讀中的內容。

4.指引高年級小學生準確實施閱讀理解

小學高年級閱讀教學的主要目標不僅是要讓學生可以理解其中的文章，更主要的是讓小學生學會自主閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。所以，老師主要采用的解決措施如下：第一，整體上的貫通和跨越閱讀的障礙。閱讀的關鍵是理解文章中的內容和故事發(fā)展，無須糾結于某一個單詞或不懂的地方。同時，老師要指導學生，揣測這個生詞在短文中所表現出來的含義。第二，實施逆向思維的檢驗，來確保正確無誤。關于對話層面的閱讀，首先一定要清楚對話中的角色，接著關注對話中的具體內容，進而避免對角色對象不夠清楚明白，而導致對文章內容感到混亂。第三，要重視文化差異，學習英語的思維形式。語言并不僅單純表達文化，還是文化之間的平臺和渠道，有著顯著意義和內涵。學生們因為對以英語為母語的國家文化知識有所欠缺，使得在做閱讀理解中產生偏差。所以，老師在實施教學中，可以有意識地加入一些以英語為母語的國家的文化背景和風俗習慣等。除此之外，在英語和漢語中，運用詞語的順序是不同的，因此，高年級學生在做閱讀時，不能夠逐詞逐句地翻譯，應學習用英語的思維形式進行思考。

總而言之，高年級小學生的英語閱讀能力的提高是非常煩瑣的一個環(huán)節(jié)，需要從設立英語閱讀教學系統(tǒng)，使學生具有良好的英語閱讀習慣；加強英語書面表達能力以及指引學生準確地實施閱讀理解這幾個方面實施。

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（作者單位：福建省連城縣城關中心小學）