初中語文課堂教學互動有效性研究

劉春玲

摘 要：互動式教學方法是師生之間、生與生之間相互交流和相互促進的一種教學方法，是一種良好的教學方法。如何提高語文課堂教學中教學互動的有效性已經成為一個值得研究的話題。本文對初中語文課堂教學互動有效性進行了研究，旨在幫助學生提高學習效率，幫助教師提高教學效率。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；互動式教學；有效性

傳統的教學模式下，以考試為核心的“灌輸式”課堂教學模式弊病逐漸顯露出來，越來越多的教育工作者認識到必須尋找一種新的教育教學方式培養人才，才能適應時代的長遠發展。在此大背景之下，互動教學模式應運而生，它強調和尊重學生的主體地位，力爭師生之間、生生之間的互動與和諧相處，這是對傳統教學模式的反思和挑戰。

一、互動教學模式的概念

互動教學模式是一種新型的教學方式，這種新型的教育方式是基礎教育改革之后的產物，它有利于加強師生之間的交流，能夠真正體現出“以人為本”的教育理念[1]。

二、初中語文課堂教學互動過程中的注意事項

1.在互動之前，必須讓學生有足夠的時間進行“獨學”

古人云：“學起于思，思源于疑。”語文教師出示本節課的學習目標和問題后，首先讓學生“獨學”。所謂的“獨學”，就是讓學生自主學習。“獨學”是非常重要的。語文課堂教學要讓學生參與進來，讓他們能夠主動探討，主動參與探究，但是要做這一點就必須要求學生有自己的思想和觀點。學生只要自己用心學，就會提出一些不解和疑惑，這樣才能夠幫助教師把握教學的方向。讓學生自己學習的目的是讓學生發現學習中存在的問題，并且能夠為自己在課堂中參與討論做好基礎。

2.“群學”結束，要合理利用白板功能讓學生進行展示

“群學”結束后，教師可讓小組代表展示答案。在語文課堂上的這一環節可以合理利用白板功能，有效提高課堂效率。例如：在上《風雨》這篇課文，在“品味課文”這一環節筆者設計的問題是：讀課文，找找看，哪些句段是寫風？哪些句段是寫雨？你覺得這些句子寫得好嗎？為什么？上這一環節，筆者可以利用白板的批注和漫游功能，讓學生在白板上畫出自己喜歡的句子，并在講臺上說出自己喜歡的理由。這樣比較直觀，其他學生聽得比較明白，而且上來展示的學生充當了一個小老師的角色，心里很高興，更激發他們對學習的興趣，效果很好。

3.要注重學生潛能的挖掘

學生在獨學、對學、群學過程中，教師的主要任務就是高度關注學生的學習狀態。每個學生都是一個知識庫，都有很大的潛能，所以我們在課堂上的互動式教學不要單考慮到師生的互動，還要考慮到學生與學生之間的互動，去挖掘學生的潛能，不要學生一不懂，老師就幫助解決，這樣的課堂，效果才更佳[2]。

三、如何提高初中語文課堂教學互動的有效性

1.創設教學情境，加強師生互動

很多初中學生的互動意識和探究意識不強，這就需要教師積極為學生創設恰當的教學情境，以教師的思維引導學生的思維，加強師生之間的互動與交流。作為初中語文教師，為了迎合初中學生的心理特點，筆者常常在講課中加入豐富多彩的多媒體課件，激發學生的學習興趣和探究欲望。如在教學劉成章的《安塞腰鼓》時，筆者就從網上下載了與之相關的視頻和圖片，當學生通過多媒體看到安塞腰鼓的視頻時，一下子就被那種磅礴的氣勢以及精湛的表現力所震撼，看到視頻之后，他們自然能夠理解課文中所描繪的安塞腰鼓的樣子。

2.教材結合生活，引導學生探究

對于初中學生而言，沒有什么比生活中發生的事情更熟悉的了，所以，筆者常常利用生活中的具體實例引導學生進行深入學習和探究。如在教學《看云識天氣》這篇課文之前，筆者觀察到當天可能會有雨，于是，上課的時候便直接提著雨具進了教室，也沒有急于講課，而是故意望了望教室外的天空，引來學生的好奇，在學生感覺好奇的時候，筆者說道：“同學們，今天朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲，所以教師推測今天很可能會下雨。”學生自然對筆者的這一推斷表示懷疑，于是，筆者開始為大家講解云層的構成，進而引導學生認識幾個簡單的云層。

3.優化教學評價，升華互動成效

對學生的評價，要采用多元化評價方式，就是不僅對學生的知識層面進行評價，更重要的是對學生的愛好、興趣、情感、態度、習慣等進行綜合性評價，并且盡可能挖掘學生身上的優點，以激勵學生為主，調動學生的學習積極性。

總之，筆者認為新時代的語文教師應該及時沖破傳統教學模式的阻礙，樹立起人本教育新理念，根據學生的心理特點和年齡特點，為學生的學習營造良好的課堂氛圍，真正做好學生的知識導師和人生導師，增強學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]凌雪芳.“師生互動”初中語文課堂教學模式探析[J].語數外學習（初中版下旬），2014，（3）：20—22.

[2]賴群華.淺談初中語文課堂教學有效性互動[J].中學語文，2014，（36）：50—55.

（作者單位：江蘇省豐縣歡口中學）