初中數學教學中如何引導學生開展自主學習

王秋娟

在初中數學教學的具體實踐中，數學教師需要充分尊重學生在數學學習中的主體性地位，合理發揮自身的教學引導職能，充分激發學生的數學求知欲、探究欲，積極培養學生的自主學習能力，讓學生養成獨立思考和學以致用的良好意識，實現個人知識素養和自主學習能力的同步培養.

一、堅持以學生為主體，注重學生數學學習興趣的培養

初中數學課堂上的一切教學活動，都是為了促進學生的發展，但是教師硬性指導和強制灌輸式的教學方式，使得很多學生習慣了被動式的數學學習，這對學生自主學習活動的開展是非常不利的.因此，初中數學教師為了增強學生在數學課堂上的主體性，要重視對學生學習興趣的培養，成功的教學，并非強制學生進行數學知識的學習，而是要注重培養學生的學習興趣和主動學習意識，從而啟發學生積極主動的學習.在初中數學教學中，存在非常多的培養學生學習興趣的方法與方式，只要數學教師善于總結和發現，充分貼近初中生的學齡特征，就可以對學生的數學學習興趣進行有效激發.例如，在初中數學“圖形的旋轉”的教學中，初中數學教師就可以通過多媒體教學手段，在課堂上導入一些趣味化的圖片形狀，讓學生主動思考圖形旋轉后的變化，從而在激發學生學習主動性的同時，培養學生獨立思考、獨立探究的自主學習能力.又如，學習了相似三角形和函數等知識后，測量樹的高度.問題這樣設計：怎樣測量一棵樹的高度？試針對各種不同的實際情況，設計不同的測量方法.這樣一來，學生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問題：如樹不高用竹竿直接測量；樹高可利用勾股定理計算；天氣好可利用影子長與樹高的關系計算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光樹的頂部或底部又不能直接到達咋辦……學生運用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關系及三角函數的計算等等方法.

二、樹立為人師表的良好形象，注重對學生的正確引導

初中生的自主學習能力還相對較弱，所以很多情況下的學習活動需要教師的科學引導，這實際上對初中數學教師的教育素質提出了更高的要求.首先，初中數學教師要樹立為人師表的良好形象，努力提高自身的教學素養，在對學生的引導過程中要合理著重，保持良好的精神狀態，發自內心的尊重學生、關愛學生，與學生做朋友，這樣可以讓學生更加喜歡上數學課，有助于學生自主學習習慣的養成.其次，教師在對學生引導過程中，要做到方法得當，保護好學生的探究欲和個性思維，不要壓抑學生的創新思維能力，保護好學生數學學習的自信心和熱情，這對學生自主學習的開展將會大有幫助.例如，在“一元一次方程”、“一元二次方程”的教學中，數學教師不可能監控每個學生數學解題的全過程，所以必須引導學生多進行自我學習、自我反思和自我糾正，教師只需在學生無法度過困難時進行適當引導即可，這樣更有助于學生實現從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變.

三、教學做合一，給學生更多動手操作與親身實踐的機會

在初中數學教材中，存在非常多的跟初中生心理特點相適應、具備一定操作性的教學內容，這使初中數學教材的人文性、實踐性得以提高.在初中數學教學中，教師能夠借助教材當中便于學生動手操作的知識，引導學生通過身邊以及現實生活中的教學素材，創設一些生活化的自主學習情境，從而拓寬學生的學習空間，激發學生創造性思維能力，提高學生自主學習的意識以及利用數學知識解決現實問題的能力.例如，在“特殊的四[HJ0.95mm]邊形”的教學中，數學教師可以使學生通過簡單的實物對幾何圖形進行想象，在激發學生學習興趣的同時提高學生的數學素養.如教師讓學生通過長度相同的鐵絲制作成正方形、長方形、梯形等特殊四邊形，并且要在制作過程中思考、判斷、分析、比較特殊四邊形的一些性質，做到“教學做合一”.這樣的數學教學不但能夠提高學生的動手操作能力，而且也提高了學生認知圖形與實物的能力，以及牽涉到實際生產與生活當中特殊四邊形的一些現實問題，有助于增強學生的知識應用意識，從而能夠實現理想的教學效果.

四、培養學生的小組合作意識和小組合作學習技能

初中數學教學中學生自主學習活動的開展，不是學生個體的獨立行為，在很多情況下是師生互動和生生合作的過程，所以初中數學教師在教學實踐中要重視對學生合作學習意識的培養，并及時傳授學生一些合作學習的技能.對此，初中數學教師要在充分了解學情的基礎上，可以把班級內的學生合理劃分為若干學習小組，可以創設探究性的有助于學生開展自主學習的教學情境，讓學生去互動討論和感知，去形成合作學習的意識，這樣一方面可以讓學生在相互借鑒、相互學習中實現共同進步；另一方面可以讓學生基于共同的學習目標，構建學習共同體，增強班級學生的凝聚力，達成有效合作，進而培養學生的團隊合作精神.例如，在“概率初步”的教學中，數學教師就可以將學生合理分組，然后讓小組內的學生完成一些與必然事件、不可能事件、隨機事件相關的撲克游戲.如此一來，學生可以在一種集體化、娛樂化的課堂氛圍下開展自主學習，其學習效率和學習成果將會得到更有效的保證.此外，初中數學教師要多對學生的小組合作學習活動進行積極的指導，沒有有效的指導，學生多數停留在無意識下對某個問題的討論、甚至是或有用或無用細節的紛爭上，學生的數學學習潛能和自主學習能力都很難有效激發出來.

五、構建科學的教學評價機制

有效的評價機制是促進學生自主學習意識培養和自主學習能力發展的有效手段.為了實現對學習過程的有效監控，數學教師可以讓科學的教學評價貫穿課堂教學的始終，教師要本著激勵的態度進行評價，評價形式可以分為教師評價、學生自評、學生互評等多種形式.首先，在教師評價環節，初中數學教師要多對學生進行語言鼓勵和精神獎勵，以期待學生自主學習意識的養成，掌握更多的自主學習技巧.同時，初中數學教師要引導學生積極開展自我評價，讓學生對自己在數學自我學習中出現的錯誤要進行及時的反思，及時完善自己的知識結構，在查漏補缺中實現持續進步.此外，在生生互評環節，教師可以在對學生進行合理分組的基礎上，選出一名小組長進行管理，在小組內評出最佳組員，或者評出本堂課最佳表現者或進步學生等，這樣有助于學生在小組自主學習活動中實現相互借鑒和共同進步.例如，當教師發現學生在數學課堂上犯的一個錯誤時，可以直接點出，也可以引導學生進行自我反思、自我發現、自我糾正，也可以讓學習小組內的學生幫助他糾正，多種教學評價方式的組合運用，往往可以更好地培養學生的自主學習意識.

總之，在初中數學教學中，要想促進學生自主學習的有效開展，提升課堂教學質量，初中數學教師就必須重視學生學習興趣的培養和學習熱情的保持，科學與合理地對學生的自主學習過程進行引導，從而體現學生在數學自主學習中的主體性，激發學生的學習積極性和主動性，最終順利地完成教學任務和實現教學目標.