初中物理課堂提問的有效性研究

唐紅兵

初中物理課堂教學不可缺失問題和提問，那么，如何提高提問的有效性呢？教學是一門藝術，作為教學過程中的一個環節“提問”亦應該注重語言的藝術性.新課程改革一再強調教師改變教學觀念，從“要學生學”切換為“學生自己要學、會學”的轉變，提問的語言藝術能夠有效激發學生的物理學習興趣，讓學生參與到對問題的思考之中，實踐經驗表面，提問時教師如果語言抑揚頓挫，能夠有效吸引學生的學習注意力，教師如果語言精煉，學生能夠聽清老師所提出問題的內容及要求，提高提問的有效性.除了提問語言的藝術性外，筆者還認為應該從學生和物理學科本身出發，本文就該話題結合具體的教學實例談幾點筆者的看法，望能有助于課堂教學實踐.

一、精心設計問題

要提高提問的有效性，首先問題必須是有效的，能夠深入到概念的本質，符合學生的學習心理的.初中物理學科，如何精心設計問題呢？

1.緊扣教學的重、難點設計問題

課堂提問是有效提高初中物理教學質量的一種手段，而并非教學的目的，但是手段運用地恰當能夠促進教學目的的有效達成.每一節物理課，都應該有教學的重點和難點，這些都應該是我們設計問題的關鍵之處，如果課堂上只是為了提問和回答的形式，而僅僅是簡單、重復、漫無邊際的低層次提問，而對于教學的重點、難點由教師灌輸的話，這顯然是距離三維教學目標越來越遠的，問題的設置甚至會降低初中物理課堂教學的效果.必須緊扣重、難點，引發學生對物理概念、規律深層次的思考.

例如，密度的教學設計問題時，必須準確地把握和梳理教學目標、重點、難點（如表1所示），只有這樣才能確保問題的設計具有針對性和有效性.

2.設計具有啟發性和探索性的問題

設計的問題必須要有啟發性，唯有如此才能有效集中學生的學習注意力，充分調動學生的物理學習思維，起到活躍物理課堂氣氛的效果.隨著學生習得的物理知識日益豐富，學生的視野也日益開闊起來，其思維也不僅僅只有形象思維，他們的邏輯思維也在日益完善之中，所以我們在提問的過程中，完全可以設置一些帶動學生思維，需要從頭腦中搜索原有知識和方法的問題，學生經歷分析、比較和推斷等一系列思維活動最終歸納出結論，這樣的問題最能夠吸引學生，課堂也因此“一石激起千重浪”.

3.設計開放性的問題

新課程改革旨在培養創新型人才，因此，問題的設計應該具有開放性，實踐經驗表明，開放性的問題有助于激發學生的物理學習興趣，培養學生的發散性和批判性的思維，往往開放性的問題解決途徑和思考也均呈現出多元化，有助于學生就解決問題或是知識內容展開激勵的討論，深化對物理知識內涵和外延的理解.

例如，“密度”概念教學，提問有如下幾個：（1）思考物質的質量與體積這兩個物理量之間是否存在一定的關系？如果有關系，思考會是一種什么樣的關系？（2）物質的質量與體積這兩個物理量之間的關系是什么？（3）同種物質的質量與體積這兩個物理量之間的關系是什么？

對比這3個問題，問題1屬于有效問題，能帶動學生進行有效的思考.問題2和問題3都屬于低效問題，因為問題2的提問無疑將“質量與體積之間存在關系”的結論告訴了學生，學生喪失了自主分析和辨別的機會；問題3的提問加上了限定詞“同種”兩字，這樣限定了學生的思維，與“密度”這個概念的本質認識背道而馳，我們引入“密度”這個概念的目的在于區分物質，因此問題3的設計淡化了“密度”這個概念引入的重要性，學生對概念的認識也難以深刻.

二、及時反饋

提問必有回答和反饋，對于反饋，新課標有明確的要求，我們教師應加強對學生的反饋，同時在反饋中應該多給學生積極的評價，借此促進學生的認知和情感和諧發展.筆者認為做到及時、有效的反饋是提問有效性提升的一個重要方面.

1.教師做好一個傾聽者

學生回答問題，必然是自己對問題思考和解決問題過程的陳述，這個過程中肯定有合理的部分存在，即使出現了錯誤，也應該有思維障礙和知識障礙的暴露，教師在學生回答問題之時應該做一個耐心的傾聽者.

尤其是我們設置的問題具有開放性時，傾聽不僅僅是一種尊重，更是獲取信息的重要途徑，同時其他學生也在傾聽，這是相互學習、思維碰撞的契機和窗口，也是我們教師進行點評、反饋的重要依據.

2.分層次反饋，及時助答

開放性的問題，加上學生學習的個體差異，因此問題的回答也呈現出多元性，我們應該根據學生的實際情況及時地予以不同層次的反饋.

當學生回答不準確、不流暢，或是回答有困難、答不上來時，應該予以耐心的助答或追問.具體措施有如下4個方面.（1）學生沒清楚問題，或是題意不清時，應該重復所提問題，幫助學生明確題意.（2）當學生回答明顯出現困難時，應該將大問題化為小問題，尤其是在難點上，通過追加問題的方式分解難點.（3）如果學生的思維無法遞進時，可以從學生能夠理解和既有經驗出發，幫助學生轉換思維角度，另辟解決問題的蹊徑.（4）學生的思維方向正確，但是就是找不到路時，應該適當地予以提示，巧用點播，幫助學生實現思維的跨越.

當學生回答問題出現了錯誤時，教師不能一棒子打死，首先應該對學生持肯定的態度，鼓勵學生，然后，教師應該引導學生對其解題過程進行反思，對問題和解答過程再次進行分析與思考，準確把脈，幫助學生找到問題的癥結所在，實現自省、自悟，找到正確答案，并感受解決問題的過程.

當學生回答正確時，教師要及時給以充分的肯定和褒揚.表揚是對學生學習行為的一種積極強化方式，布羅菲經過研究，發現表揚的三個重要影響因素：頻率、分布和質量.