“微課堂”下的同課異構(gòu)式教學(xué)策略探究

馬睿

與往屆NOC活動不同，第十三屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項是以命題為導(dǎo)向，利用微課程的設(shè)計形式引導(dǎo)參賽團隊設(shè)計“學(xué)生為中心”的教學(xué)方案和微課程案例。從總體上說，兩篇微課程教學(xué)設(shè)計均根據(jù)此次NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項的設(shè)計要求進行整體設(shè)計和把握，始終貫穿以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主體的這一思路。從技術(shù)角度分析來看，邯鄲市復(fù)興區(qū)前進小學(xué)最大的特點就是在設(shè)計中用我國神話中的人物形象——唐僧師徒四人創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，然后在這個情境中吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且結(jié)合“一起作業(yè)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的評價與測試功能，實現(xiàn)了教學(xué)上的真正“翻轉(zhuǎn)”。南京市小行小學(xué)則重點突出了學(xué)生數(shù)理思維能力和學(xué)習(xí)力的提升，主要著眼于數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)、重組，通過思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生學(xué)會梳理和建構(gòu)本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳遞一種更為高級的思維方式。以下就兩篇微課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容特點與教學(xué)實施過程進行對比分析。

關(guān)注教學(xué)深度難度，切實利用微課程實現(xiàn)基于目標的教學(xué)

如何在微課程中確定教學(xué)目標，并在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進度，這不僅是三維目標完整度的問題，更是教學(xué)目標完成程度的問題，即我們常說的教師要“教到什么程度”，以及“能教到什么程度”。邯鄲市復(fù)興區(qū)前進小學(xué)的教學(xué)目標較為細致和具體，但對算理和算法的課程深度分析還顯得不夠。而南京市小行小學(xué)的目標設(shè)計相對簡單些，這樣在后期微課程實施過程中較容易實現(xiàn)，但在課程內(nèi)容實施的整體性和完整度上稍顯欠缺。

關(guān)注教學(xué)過程性的探究，結(jié)合新技術(shù)手段彰顯設(shè)計創(chuàng)新

兩篇微課程教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程都充分反映了信息技術(shù)與學(xué)科整合的創(chuàng)新特點，但在教學(xué)設(shè)計的過程和媒體技術(shù)的選擇上具有各自的特點：

1.利用媒體技術(shù)，實現(xiàn)重難點突破，彰顯創(chuàng)新設(shè)計

邯鄲市復(fù)興區(qū)前進小學(xué)的西游記情境設(shè)計，不但能吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一難點，還能通過“一起作業(yè)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺解決課后的鞏固練習(xí)。而南京市小行小學(xué)的教學(xué)設(shè)計充分利用微課程實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)難點的突破，并在此基礎(chǔ)上，依托思維導(dǎo)圖軟件，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)的知識體系，從而真正完成學(xué)生“算理”和“學(xué)力”的提升這一重點。這在一定程度上也提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.以自主探究活動為導(dǎo)向，貫穿整個教學(xué)過程設(shè)計

邯鄲市復(fù)興區(qū)前進小學(xué)利用唐僧師徒四人創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，并讓整個微課程的設(shè)計都貫穿學(xué)生自主探究活動的這條主線。而南京市小行小學(xué)則是基于微課程，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，在整個教學(xué)過程中始終貫穿“基于潛在學(xué)情，為學(xué)而備”“基于核心知識，明辨算理”“基于核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)力”這三大思想，具有非常鮮明的個性特點。